周煥中

愛(ài)因斯坦曾講過(guò)一段精辟的話：“解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眲?chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育具有重要意義。

一、實(shí)施“實(shí)踐教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，筆者利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做一個(gè)半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑10厘米、高10厘米的圓錐；第三組每人做一個(gè)半徑10厘米、高10厘米的圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿(mǎn)土倒入圓柱中。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，即半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索。把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)施“主體教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

所謂“主體教育”，就是充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性——主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？這就要教師讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)生有了探索的空間，就會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。

三、營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍。概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用是不可忽視的，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。 第三，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)。

四、素質(zhì)教育必須高度重視教育過(guò)程

這就要求教師首先是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這里包括終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)兩層含義?！耙粋€(gè)創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)”，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更替,傳統(tǒng)學(xué)校教育提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,故引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)”顯然比“學(xué)好”更重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)事物大膽探索、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地鉆研，只有這樣，才能促使學(xué)生終生主動(dòng)地、堅(jiān)韌不拔地追求新知，達(dá)到個(gè)體生命穿越坎坷歲月、可持續(xù)發(fā)展的崇高目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“愛(ài)好是最好的教師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)各種知識(shí)達(dá)到愛(ài)好程度，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法時(shí)，教師還要尊重與眾不同的疑問(wèn)和標(biāo)新立異的觀念，特別是數(shù)學(xué)中碰到一題多解的題目時(shí)，教師更不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間交流，相互討論，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看誰(shuí)能想出與眾不同的解題方法。這樣，既讓學(xué)生充分體會(huì)到探求知識(shí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了他們積極創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)采用具有一定開(kāi)放性、弘揚(yáng)創(chuàng)新智慧的試卷，讓自選題、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案題、即興智能題等都能占一席之位，注重整機(jī)中的各個(gè)部件的協(xié)調(diào)操作，實(shí)現(xiàn)由評(píng)價(jià)考分為重向創(chuàng)新能力為主的轉(zhuǎn)變。

總之，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新教育精神和創(chuàng)新教育能力，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

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