蔣冬美，李紅軍

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系， 廣東 佛山 528333）

合作學(xué)習(xí)模式下職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得的實(shí)證研究

蔣冬美，李紅軍

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系， 廣東 佛山 528333）

[摘 要]合作學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流互助，促進(jìn)職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得及提高寫作成績。通過對順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)英語寫作課堂的實(shí)證分析，結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識的主動建構(gòu)，提高了建構(gòu)效率，從而大大提升了學(xué)生職業(yè)英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高職教育；合作學(xué)習(xí)；職業(yè)英語寫作；元認(rèn)知知識

職業(yè)英語寫作主要指應(yīng)用于職場中的社交信函、辦公信函和商務(wù)信函等，其實(shí)用性和交際性非常突出，體現(xiàn)了高職教育“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則[1]。相對于大學(xué)英語中的記敘文、議論文等，職業(yè)英語寫作更注重交際需求、行文方法和文體格式等。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對職業(yè)英語寫作的應(yīng)用性和交際性認(rèn)識不足，尤其對職業(yè)英語寫作的體裁和文本特征等把握不住。傳統(tǒng)的職業(yè)英語寫作課堂中，教師機(jī)械化地教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，職業(yè)英語寫作特點(diǎn)和方法等輸入也費(fèi)時低效。

合作學(xué)習(xí)是指借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略[2]。合作學(xué)習(xí)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流互助的優(yōu)勢，有利于提高英語學(xué)習(xí)者的語言能力[3]，但增強(qiáng)英語寫作元認(rèn)知知識方面的研究則較為匱乏。本文基于實(shí)證研究，旨在深入揭示合作學(xué)習(xí)引入高職英語寫作課堂后，對學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得及其寫作成績的影響，并以合作學(xué)習(xí)對改變學(xué)生的寫作情感狀態(tài)和同伴反饋的有效性為切入口，以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，進(jìn)一步闡釋合作學(xué)習(xí)帶來的變化。

一、 研究假設(shè)

（1）假設(shè)合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得。

（2）學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識得到加強(qiáng)，同時，學(xué)生寫作水平得到提高。

二、對象與方法

1.對象

本次定量研究對象為順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系一年級學(xué)生。其實(shí)驗(yàn)班與對照班的被試各60人，其中男生31人，女生89人；年齡在18～21歲之間，平均年齡19歲。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)的前測和后測階段發(fā)放兩份內(nèi)容相似的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識測量表，采用Liket（李克特）五分量表，其量表設(shè)計(jì)主要參考Hedge[4]寫作策略和徐錦芬等[5]的元認(rèn)知知識提綱，內(nèi)容涉及寫作中對人的認(rèn)識、任務(wù)知識和策略知識的認(rèn)識和使用情況，同時根據(jù)本研究需要加入開放式問卷題。

（2）訪談法。訪談對象為寫作元認(rèn)知知識測量表得分較高、中等和較低的學(xué)生代表各3名。訪談內(nèi)容是半開放式的，主要圍繞合作學(xué)習(xí)對其寫作各個階段帶來的變化。

（3）統(tǒng)計(jì)法。對前測和后測階段的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識、寫作測試成績樣本進(jìn)行整理，采用SPSS 18.0（社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）對項(xiàng)目進(jìn)行處理與分析，包括平均值的統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本雙側(cè)t檢驗(yàn)和配對樣本雙側(cè)t檢驗(yàn)；同時將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字材料進(jìn)行處理與分析。

3.預(yù)試

所有被試在實(shí)驗(yàn)的前測和后測階段各參加一次職業(yè)英語寫作預(yù)試，以對照合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識和寫作水平的變化。預(yù)試作文為一封商業(yè)邀請函。兩次預(yù)試題目相同，前后時間相隔近1 8周，基本可以排除練習(xí)效應(yīng)。

4.正式施測

（1）準(zhǔn)備階段。實(shí)驗(yàn)前一個月內(nèi)，教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹合作學(xué)習(xí)理論和操作方法，并進(jìn)行小規(guī)模示范。學(xué)生在此期間可以熟悉其他同學(xué)的名字及各自的個性、英語水平，為之后的分組做好準(zhǔn)備。

（2）前測階段。第一份職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識測量表同時發(fā)放到實(shí)驗(yàn)班和對照班并當(dāng)場收回，寫作測試也同時在兩個班進(jìn)行。

（3）實(shí)驗(yàn)階段。整個實(shí)驗(yàn)于新生第一學(xué)期完成。對照班學(xué)生職業(yè)英語寫作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的個體化寫作模式，即學(xué)生獨(dú)立寫作，教師評改。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生首先按照自愿原則，由學(xué)生自行組成4人為一組的團(tuán)隊(duì)，并給小組起英文名字，選出小組長；教師再根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則調(diào)整組員，盡量做到每小組內(nèi)的學(xué)生水平、個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，使各小組成員的實(shí)力相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)階段選用高等教育出版社出版的《高級職業(yè)英語讀寫教程》第一冊作為實(shí)驗(yàn)教材。職業(yè)英語寫作任務(wù)的完成分為四個階段，即構(gòu)思、初稿、修改和定稿，各小組成員中的4人每次負(fù)責(zé)不同的部分，定稿的得分作為整個小組的分?jǐn)?shù)，也計(jì)入各組成員的平時分。實(shí)驗(yàn)期間，共完成7次職業(yè)英語寫作任務(wù)，每位成員輪流負(fù)責(zé)寫作過程中的各部分至少一次。實(shí)驗(yàn)班合作寫作進(jìn)程見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班合作寫作進(jìn)程

（4）后測階段。第二份寫作元認(rèn)知知識測量表同時發(fā)放到實(shí)驗(yàn)班和對照班并當(dāng)場收回，寫作測試也同時在兩個班進(jìn)行，寫作內(nèi)容與前測階段相同。

三、結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班的兩次職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識測量表的結(jié)果及寫作成績，采用S P S S 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并實(shí)施顯著性水平a=0.05雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.前測和后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較

為保證合作學(xué)習(xí)模式下職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識變化中的有效性，實(shí)驗(yàn)前測階段對實(shí)驗(yàn)班與對照班的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班（班級1）和對照班（班級2）的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識均值分別為3.0617和2.9248，Sig.=0.445＞0.05，即差異不顯著；兩個班級的寫作成績均值也基本持平，分別為78.25和78.2667，Sig.=0.992＞0.05，差異也不明顯（見表2～表3）。這表明實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式前實(shí)驗(yàn)班與對照班的情況無明顯差異。

實(shí)驗(yàn)后測階段，實(shí)驗(yàn)班已采用合作學(xué)習(xí)模式，而對照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班（班級1）和對照班（班級2）的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識均值分別為3.4088和2.9647，Sig.=0.007＜0.05，即差異顯著；兩個班級的寫作成績均值分別為84.6333 和78.6，Sig.=0.003＜0.05，差異也明顯（見表4～表5）。這表明實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式后實(shí)驗(yàn)班與對照班的情況已發(fā)生明顯變化。

表2 前測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績均值

表3 前測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.前測和后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班的自身比較

為檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的作用，對前測和后測階段實(shí)驗(yàn)班（班級1）與對照班（班級2）的職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)（見表6）。

由表6可知，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式后實(shí)驗(yàn)班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識發(fā)生顯著變化，Sig.=0.004＜0.05，而對照班則變化不顯著，Sig.=0.467＞0.05；實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式后實(shí)驗(yàn)班寫作成績的變化也很顯著，Sig.=0.002 ＜0.05，而對照班同樣變化不顯著，Sig.=0.389＞0.05。

表4 后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績均值

表5 后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表6 前測和后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識及寫作成績配對樣本t檢驗(yàn)

四、結(jié)論與討論

從前測和后測階段實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較及自身比較結(jié)果看，合作學(xué)習(xí)有效地加強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得，學(xué)生寫作水平明顯提高，由此肯定了研究假設(shè)的正確性。據(jù)此結(jié)果并結(jié)合前人的相關(guān)研究成果，可以進(jìn)一步闡釋合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知知識的主動建構(gòu)、提供積極有效的同伴反饋等方面發(fā)生作用，從而提高學(xué)習(xí)者職業(yè)英語寫作水平。

1.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識的主動建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)班實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式后，使學(xué)生職業(yè)英語寫作元認(rèn)知知識習(xí)得發(fā)生了顯著變化，寫作成績也大幅提高，而對照班的傳統(tǒng)寫作教學(xué)效果則不理想，這可以從合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制中找到合理的解釋。傳統(tǒng)的寫作課堂上，作文題目擬定和教師給予有限的指導(dǎo)后，學(xué)生基本處于各自為政的狀態(tài)。有的學(xué)生對寫作不夠重視，隨意寫完即可，對各種文體的元認(rèn)知知識不明白也不關(guān)心；而有的學(xué)生只忙于完成自己的任務(wù)，或由于競爭的原因有意對自己的思路緘口不言。相比之下，合作學(xué)習(xí)模式下小組成員為完成同一個任務(wù)并獲得共同的成績而團(tuán)結(jié)在一起，形成了密切相連、榮辱與共的“情境”。鑒于合作學(xué)習(xí)“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)”的原則，學(xué)生為了提高小組的最終成績，對每次職業(yè)英語寫作的格式、交際特點(diǎn)等要求會更加重視，也會傾向于仔細(xì)地聆聽他人的陳述，學(xué)會分析別人的觀點(diǎn)和反思自己的策略，努力提高作文質(zhì)量。在合作性獎勵結(jié)構(gòu)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互監(jiān)督和鼓勵，強(qiáng)化了彼此在學(xué)業(yè)上的努力[6]。在積極主動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、動機(jī)等情感狀態(tài)就如過濾器一樣，對他們接受到的知識輸入進(jìn)行過濾，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收[7]。在職業(yè)英語寫作課堂中，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于小組成員間交換和分享各自的觀點(diǎn)、信息和資源，增強(qiáng)個人的洞察力和判斷力，也能對自己的寫作知識和策略進(jìn)行深刻的反思，從而推動了“意義構(gòu)建”。在合作學(xué)習(xí)模式下，一方面，學(xué)習(xí)者在小組合作中可以觀察其他學(xué)習(xí)者解決問題的方法，積極修正和完善自己的思維[8]；另一方面，由于小組內(nèi)有不同的角色分配，使得學(xué)習(xí)者不必同時處理作文的語言、結(jié)構(gòu)等多方面任務(wù)，從而可以騰出精力處理更高水平的寫作加工，即關(guān)注更高層次的元認(rèn)知寫作知識[9]。

2.合作學(xué)習(xí)提高元認(rèn)知知識建構(gòu)的效率

在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員間面對面的口頭反饋比傳統(tǒng)的書面反饋更加生動有效。傳統(tǒng)的寫作反饋主要為教師反饋和同伴反饋，都屬于最終反饋，缺乏與學(xué)習(xí)者的交流，只能指出作文中的語言等方面的正誤情況。而在合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員彼此面對面地提供反饋，并伴隨寫作的每個過程，比最終反饋更能促進(jìn)寫作元認(rèn)知知識的交流和使用；反饋的一方通過口頭解釋、詳細(xì)敘述和信息總結(jié)將自己的知識傳授出去，并能從認(rèn)知組織和加工、更高水平的推理思維和洞察力中獲益?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)模式下職業(yè)英語寫作中的問題特征和具體的格式要求等元認(rèn)知知識，在小組內(nèi)部直接而生動的交流中得到反復(fù)操練、消化和加工，更能內(nèi)化到學(xué)生的寫作能力中去。楊曉春[10]也證實(shí)了合作寫作在促進(jìn)學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的有效交流及多位思考方面的有效作用。劉潤清等[11]對學(xué)生進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)未取得理想的效果，其總結(jié)為“學(xué)習(xí)策略的使用只有在學(xué)習(xí)過程中才能發(fā)生”，這也從側(cè)面證明了合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)性交流在元認(rèn)知知識的習(xí)得中起著舉足輕重的作用。

總之，合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者之間溝通合作的情境，加強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作、會話，改善學(xué)生的情感狀態(tài)，豐富學(xué)習(xí)者寫作元認(rèn)知知識建構(gòu)的資源，促使學(xué)習(xí)者對寫作元認(rèn)知知識的主動建構(gòu)。同時，合作寫作中的反饋由于是口頭進(jìn)行，其生動性和及時性有利于增強(qiáng)反饋的有效性，提高寫作元認(rèn)知知識建構(gòu)的效率。職業(yè)英語寫作過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)造過程，此次實(shí)證研究的設(shè)計(jì)仍屬嘗試，還有較大的改進(jìn)空間，下一步研究可嘗試改變合作寫作的具體方式，補(bǔ)充每位學(xué)習(xí)者的寫作數(shù)量，從而在寫作數(shù)量和質(zhì)量兩方面提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：趙 凌]

李紅軍（1958—），女，河南南陽人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系教授，碩士.

[中圖分類號]H319.36

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4326(2012)04-0082-04

[收稿日期]2012-02-29

[基金項(xiàng)目]順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（2006YJ03）

[作者簡介]蔣冬美（1978—），女，江蘇句容人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，碩士；

An Empirical Research on Acquisition of Metacognitive Knowledge of Professional English Writing under the Mode of Cooperative Learning

JIANG Dongmei, LI Hongjun
(Foreign Languages Department, Shunde Polytechnic, Foshan, 528333, China)

Abstract:Cooperative learning can increase the communication and mutual assistance among learners and it can promote the acquisition of metacognitive knowledge of professional English writing. An empirical research made on the classroom teaching of professional English writing shows that the cooperative learning strengthens the establishment of students' metacognitive knowledge of professional English writing, improves its efficiency and thus greatly promotes their professional English writing ability.

Key words:Vocational education; Cooperative learning; Professional English writing; Metacognitive knowledge