吳瑕 汪玲 彭玲桃

【摘要】教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教師是否具有教學(xué)風(fēng)格，是衡量教師是否成熟的標(biāo)志，是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要參數(shù)。由于人格、心理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感、環(huán)境等內(nèi)外不同因素的影響，使得教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出各具特色的多種形式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；影響；因素

一、人格因素

教育家烏申斯基說：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來講，是任何東西都不能代替的有易于發(fā)展的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)中的一切”。學(xué)生有時(shí)在評(píng)價(jià)教師時(shí)說：某教師的講課受聽，有“教師味”。這“教師味”就是指教師內(nèi)在素質(zhì)和外在氣質(zhì)的種種表現(xiàn)。有的教師誠實(shí)、正派、謙虛、廉潔奉公、關(guān)心他人、知識(shí)淵博；而有的則虛偽、勢(shì)利、自私、口是心非、損人利己、不學(xué)無術(shù)。這兩種截然不同的情況，均是教師人格內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是自覺不自覺地滲透著自己的人格和人格的評(píng)價(jià)，總是按自己的政治觀點(diǎn)、意識(shí)傾向、道德情操、思想作風(fēng)、審美情趣、思維方式去理解、處理教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中與學(xué)生自然地溝通情感，用教師的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去感染學(xué)生，從而充分表現(xiàn)出教師的一定的人格理想。這種潛移默化的作用，有時(shí)會(huì)給學(xué)生打上終生抹不掉的烙印，有時(shí)會(huì)影響和決定著學(xué)生未來的前途。那種認(rèn)為只要熟悉專業(yè)知識(shí)和教法就可以當(dāng)個(gè)好老師的想法和做法是不全面的，那種認(rèn)為只要抓好業(yè)務(wù)進(jìn)修不斷更新知識(shí)就可以當(dāng)好教師的想法是片面的。

二、心理因素

心理學(xué)將個(gè)性心理特征定義為“一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分．主要包括氣質(zhì)、性格和能力”。教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣體現(xiàn)出教師的氣質(zhì)，如膽汁質(zhì)的教師易形成熱情樂觀的教學(xué)風(fēng)格，多血質(zhì)的教師易形成思維敏捷的教學(xué)風(fēng)格，粘液質(zhì)的教師易形成教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，抑郁質(zhì)的教師易形成教態(tài)穩(wěn)重的教學(xué)風(fēng)格。性格與氣質(zhì)聯(lián)系緊密，不同之處在于性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來，較易變化。一個(gè)樂觀開朗的教師的教學(xué)常常有生動(dòng)形象；一個(gè)性情急躁的教師的教學(xué)常常會(huì)“開門見山”；一個(gè)墨守陳規(guī)的教師的教學(xué)則可能是“中規(guī)中矩”。在教學(xué)中，教師的能力同樣是影響其教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)性心理?xiàng)l件，包括課堂教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、社會(huì)交往能力等。例如一個(gè)擅長于課堂教學(xué)的教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師”；一個(gè)擅長于社會(huì)交往的教師可以成為學(xué)生生活上的“益友”。

三、知識(shí)因素

知識(shí)因素主要是指教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)和從事專業(yè)活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)。首先要求教師有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，既要學(xué)有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識(shí)面。其次要有精深的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處熤饕菑氖聦I(yè)教學(xué)活動(dòng)的，只有專業(yè)知識(shí)達(dá)到精深，講起課來才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的深度進(jìn)軍。最后要擁有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，這是教師形成教學(xué)風(fēng)格的工具性知識(shí)。

四、能力因素

能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智，自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。

五、經(jīng)驗(yàn)因素

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)知和處理教學(xué)問題的行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學(xué)年限。但是，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不一定就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，最終形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格?！敖虒W(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家刻意追求的最高境界，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶”。在實(shí)際教學(xué)中，教師多樣靈活的教學(xué)風(fēng)格不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)（包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面），還將有助于包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便使每一類學(xué)生都有機(jī)會(huì)能夠按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長處，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生各得其所，各顯其長。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)進(jìn)入自覺追求階段，不斷突破他人，也突破自己，讓課堂教學(xué)成為真正的藝術(shù)，從“必然王國”邁入“自由王國”。

參 考 文獻(xiàn)

[1]倪高武．課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展[J]．教育藝術(shù)．1999（12）

[2]韓延明，李如密．課堂教學(xué)藝術(shù)通論[M]．山東：山東大學(xué)出版社，1993

[3]賀?。處熃虒W(xué)風(fēng)格淺議[J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2008：2（1）