饒衛(wèi)忠

(福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州 350016)

大學(xué)英語課程教學(xué)改革實踐與思考
——以福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

饒衛(wèi)忠

(福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州 350016)

社會飛速發(fā)展,經(jīng)濟全球化,高校大學(xué)英語教學(xué)正面臨著各種問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法體現(xiàn)課程教學(xué)要求,更不適宜促進學(xué)生聽說讀寫譯各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就大學(xué)英語教學(xué)改革的背景、思路與實踐進行闡述分析,并提出一些思考,旨在提高英語教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,增強學(xué)生在將來的工作崗位上的競爭力。

大學(xué)英語;教學(xué)改革;實踐與思考

一、改革的背景

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！雹?000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出:非英語專業(yè)高職高專學(xué)生英語課程的教學(xué)應(yīng)遵循“以實用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,其教學(xué)目標(biāo)是重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。重點是突出英語聽說能力。②這充分體現(xiàn)了高職高專教育特色和大學(xué)英語嶄新的教學(xué)改革理念,為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。

而長期以來不少高校大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中,不少教師采用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式,以教師為中心,教學(xué)進程和內(nèi)容都由教師一手控制,教師過分注重語言知識講解,學(xué)生只是等待被填充的“容器”。忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、興趣與能力的培養(yǎng)。這種模式不適宜于促進學(xué)生聽說讀寫譯各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,特別是聽說能力的培養(yǎng)。

此時,福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (下稱“我?！?正大力依托外經(jīng)貿(mào)行業(yè)優(yōu)勢,實施英語教育三年不斷線、你有我優(yōu)等特色興校戰(zhàn)略。為適應(yīng)新形勢下新的教學(xué)要求,從2009年12月起,我校啟動了新一輪大學(xué)英語課程教學(xué)改革,并列為學(xué)院課程教育教學(xué)改革項目。其目的在于改革大學(xué)英語傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式及測評體系等,使之能適應(yīng)高等職業(yè)教育的需要,提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)改革的基本思路與實踐模式

1、實施分層教學(xué)改革,因材施教

近年來,由于不同層次院校擴招,高招報考人數(shù)不增而減,高職院校生源質(zhì)量有所下降,學(xué)生入學(xué)時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異,英語水平參差不齊。我校也不例外,從客觀上有了分層教學(xué)改革的需要。同時,這也符合因材施教的教學(xué)理念,即針對學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

起初,2009級學(xué)生分層教學(xué)依據(jù)主要參照學(xué)生的高考測試成績,將學(xué)生分為A、B、C三個層次班級組織教學(xué),相應(yīng)級別的學(xué)生分別約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%、70%和10%。自2010和2011級學(xué)生入學(xué)后,結(jié)合本校具體實際,對學(xué)生組織一次英語摸底考試,對他們的讀、寫、譯能力進行綜合考核,然后參照學(xué)生的高考英語成績,將他們分為A、B層二個級別教學(xué)班,相應(yīng)級別的學(xué)生分別約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%和80%。在分班后,設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級教學(xué)目標(biāo),組織有效的教學(xué)活動。同時對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行有效監(jiān)測,根據(jù)學(xué)生的平時評價和期末考評成績,按5%的比例進行升降級式動態(tài)管理,其宗旨是在不降低教學(xué)要求的同時,力求對學(xué)生實行因材施教,讓優(yōu)秀學(xué)生盡快脫穎而出,從而營造良好的競爭環(huán)境。

2、進行課程設(shè)置改革,著力提高學(xué)生的聽說能力

在高職教育教學(xué)改革中,課程設(shè)置結(jié)構(gòu)改革是核心,決定著高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量。大學(xué)英語課程一個班級每周為四節(jié)課。為著力提高學(xué)生的聽說能力,在不可改變周課時的情況下,改變以往大學(xué)英語綜合課程模式,把每周四課時分別開設(shè)口語、聽力與讀寫譯三門課程,并由同一位教師擔(dān)任。口語課為一課時,變大班教學(xué)為小班教學(xué),即由原來一個班級分成二個小班,每個小班學(xué)生數(shù)為25人以內(nèi)。聽力課由原班級上一課時。這樣不僅可以使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練與表演的機會,聽力也得到明顯加強,更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讀寫譯課由原二個班級合班上二課時。在讀寫譯教學(xué)中,教師一般側(cè)重閱讀材料中的語言難點及篇章進行分析,同時強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,組織學(xué)生就一定的主題進行寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí),并對學(xué)生就英語翻譯策略與技巧進行有效指導(dǎo)等。注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的合作與研究能力。

3、改革教學(xué)模式,大力開展英語第二課堂,提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

改革之前,大部分教師采用傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式,過分注重語言知識講解,忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)模式還是側(cè)重應(yīng)試教學(xué),學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)方案還是與通過英語等級A、B或四級等與畢業(yè)證掛鉤,導(dǎo)致許多學(xué)生關(guān)心的是最后的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)到的真實的英語技能;不少教師也只注重對通過等級考試的輔導(dǎo),而忽略學(xué)生英語技能的提高。為此,為了提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,我校重點采取如下舉措:

第一,營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍,每學(xué)年聘請至少5名外籍英語教師擔(dān)任英語教學(xué),同時定期為全校中青年教師進行英語口語、口譯等培訓(xùn),提升教師的英語水平。對于國際貿(mào)易等專業(yè)在開設(shè)正常的聽說讀寫譯課程基礎(chǔ)上,還增設(shè)由外籍教師擔(dān)任的英語口語課程。對全院學(xué)生開設(shè)日語、法語、德語及西班牙語等多語種選修課程。

第二,定期開展英語第二課堂活動。如:每周的英語角活動,定出主題,并由中方和外籍教師同時參與其中,重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及進行互動式語言交流,為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實踐和交流機會;院英語俱樂部定期舉辦英語主題講座;每逢西方重大節(jié)日,如圣誕節(jié)等,以外語系牽頭,布置校園節(jié)日場景,營造濃厚的節(jié)日氛圍,召開一系列的主題活動,讓師生感同身受。

第三,充分利用多媒體和現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教與學(xué),為師生選擇并提供具有知識性、趣味性和真實性的語言教學(xué)材料。自2010年第一學(xué)期開始,我校與臺灣相關(guān)院校合作,并成功引進《空中英語》教學(xué)系統(tǒng),免費提供給師生在線學(xué)習(xí)。

第四,采取有效激勵措施,鼓勵師生積極參全國性、省級及院級各種英語技能大賽。如:“高教社”杯全國職業(yè)院校技能大賽 (高職組)英語口語技能比賽、教師英語翻譯大賽等。近兩年來我校師生在各級別比賽中都獲得不少殊榮。

4、改革測試形式,完善評價體系,彰顯學(xué)生真實水平

課程評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價的多層次與多元化。改革之前,不少英語教師過分注重終結(jié)性評價。英語課程測試主要方式是期末考試。評價只在學(xué)期末進行。這種評價只注重學(xué)生掌握語言知識的筆試能力的評價。在考試中通常只注重筆試部分,而沒有聽力部分,更談不上有口語部分測試。這明顯無法綜合評估學(xué)生的英語水平,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了交際的學(xué)習(xí)興趣,亦違背教學(xué)大綱的要求。因此,我校對英語測試形式進行改革,變語言測試為真正包含聽說讀寫的綜合測試。除了筆試,還對學(xué)生進行聽力與口語測試?？谡Z測試以短文朗讀、雙人對話、小組表演及師生對話等形式進行。通過口語測試,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識地開口使用語言,這樣可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣,更加主動進行英語學(xué)習(xí)。同時,本次改革特別注重對學(xué)生進行形成性評價,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要讓學(xué)生知道,學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)、活動結(jié)果報告、平時測試與階段進步程度都融入教師對學(xué)生的形成性評價中。本次改革對評價體系作出修訂,即形成性評價與終結(jié)性評價各占50%。突出能力測評。其中口語在期終考試占30%。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,彰顯學(xué)生真實水平,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果達到和諧統(tǒng)一。

三、改革的成效和思考

根據(jù)一份針對我校2009級和2010級學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)改革情況的問卷調(diào)查得知,60%的學(xué)生認(rèn)為英語教改后他們的口語和聽力水平有較大提高;30%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語和聽力水平有明顯提高。09級和10級班級絕大部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中英語學(xué)習(xí)取得較好成績。大學(xué)英語教學(xué)改革很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,從而切實提高了學(xué)生英語綜合運用能力。

教育的改革涉及思想和觀念創(chuàng)新、體制和機制創(chuàng)新、模式和內(nèi)容創(chuàng)新、方法和手段創(chuàng)新、政策和管理創(chuàng)新等。教學(xué)改革是一個持久發(fā)展的過程,任重而道遠。③為使大學(xué)英語教學(xué)改革能夠進一步深化,應(yīng)該注意處理好以下幾個問題:

1、堅持改革,加大改革的宣傳力度。強化各級部門及系部之間的配合與管理能力,解決改革中出現(xiàn)的一些具體矛盾。如:由于分層教學(xué),英語課程上課時間集中在每周的二個單位時段,英語課程與其它課程實訓(xùn)課程牽涉到不同系的學(xué)生,這就要教務(wù)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào),使其它課目實訓(xùn)課程不與大學(xué)英語課程相沖突。

2、正確處理好大綱與教材的關(guān)系。Graddol在預(yù)言未來的英語教學(xué)時指出,“不會只有一種教學(xué)模式,一種學(xué)習(xí)方法,一種學(xué)習(xí)動機,一種教學(xué)大綱,一種英語教材,一種測試方法,甚至一種英語供學(xué)習(xí)”。④教材是知識的載體,但不能單一依賴課本。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“以綱為本”,教師根據(jù)教學(xué)大綱能動地、創(chuàng)造性地對教材進行加工、處理,使之適合自己的課堂教學(xué)活動,并進一步指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動,在活動中掌握語言知識、形成語言運用能力。

3、充分發(fā)揮教師的潛能,抓好師資隊伍的建設(shè)。改革的成功與失敗,歸根到底還是人的因素。在大學(xué)英語改革進程中,英語教師起著舉足輕重的作用。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的潛能,采取走出去,請進來等方式讓英語教師學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念與方法,使年輕教師快速成長。

注 釋:

①教育部高教司.大學(xué)英語課程要求 [M].上海教育出版社,2007:1-2.

②教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 [M].高等教育出版社.2000:1-3.

③鄭樹棠.探索與實踐:大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程 [J].外研之聲,2008,(1):2-3.

④Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend&Company Ltd.,2006:86-87.

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 (試行)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求 [M].上海教育出版社,2007.

[3]鄭樹棠.探索與實踐:大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展歷程[J].外研之聲,2008,(1).

[4]Graddol,D.English Next[M].London:Latimer Trend&Company Ltd.,2006

H319.1

A

1008-7508(2012)01-0093-03

2011-10-30

饒衛(wèi)忠 (1969～),福建武平人,福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要研究方向:英語教學(xué)理論與實踐。