馬云云

（江蘇省靖江高級(jí)中學(xué) 江蘇 靖江 214500）

隨著新一輪化學(xué)課程改革的深入實(shí)施，教師教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)過(guò)幾年的參與嘗試、積極探索，逐漸形成了一種以“強(qiáng)化主體參與、構(gòu)建高效課堂”為核心內(nèi)容的新型教學(xué)模式。此模式中很重要的一個(gè)步驟就是合作探究。

合作探究是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求：即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流。師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶； 教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感多是在積極發(fā)言和相互辯論中突然閃現(xiàn)，這就要求教師必須摒棄一些常規(guī)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)，以便在課堂上創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和情境，給學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。但目前卻發(fā)現(xiàn)不少教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“主體參與”的精神實(shí)質(zhì)，下面筆者將自己參加的各類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的幾種誤區(qū)列出，與大家一起探討。

一、不考慮教學(xué)要求，將“主體參與課堂教學(xué)模式”程序化

“主體參與課堂教學(xué)”倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生從探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，進(jìn)而形成一定的科學(xué)探究能力。所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的自主探究學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方法無(wú)法替代的優(yōu)越性。但如果片面地追求主體參與的探究式學(xué)習(xí)，否定接受式學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題就探究，每堂課都探究，不光浪費(fèi)了課堂寶貴的45 分鐘時(shí)間，還影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，效果往往過(guò)猶不及。

自主探究學(xué)習(xí)是新型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但若不考慮教學(xué)大綱要求，盲目地追求教學(xué)形式，將一些教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生分組探究、小組討論，這種課看似熱鬧，但未必起到提升學(xué)生能力的作用。如在一次公開(kāi)課中，教師在講乙醇結(jié)構(gòu)時(shí)首先提供一組數(shù)據(jù)，由學(xué)生通過(guò)計(jì)算，得出分子式和可能的結(jié)構(gòu)式，再要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的鈉的性質(zhì)和保存方法中提取有用信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證乙醇的真實(shí)結(jié)構(gòu)式。這個(gè)設(shè)計(jì)思路雖然巧妙，但對(duì)剛剛接觸有機(jī)物的學(xué)生而言卻存在著一定的困難。雖然在教師反復(fù)引導(dǎo)提示，學(xué)生多次激烈討論后，終于有幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)出了合理的方案，但原本幾分鐘就可以講完的知識(shí)點(diǎn)卻“探究”了30 分鐘。而對(duì)于本課真正的教學(xué)重點(diǎn)——乙醇的性質(zhì)，教師還沒(méi)來(lái)得及細(xì)講，便已經(jīng)到了下課時(shí)間，整體教學(xué)任務(wù)大打折扣。其實(shí)，在通過(guò)學(xué)習(xí)“乙醇與鈉反應(yīng)”的這一化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生完全可以輕松得出乙醇含有一個(gè)“羥基”的結(jié)構(gòu)，可見(jiàn)我們?cè)谧非笞灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式的同時(shí)也不能全盤(pán)否定其他學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)接受式、合作式等各種學(xué)習(xí)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，它們之間相互并行又相互補(bǔ)充，不是所有的問(wèn)題都適合去探究，更不能為了探究而探究。教師講解時(shí)精彩的描繪、慎密的分析論證和詼諧幽默的語(yǔ)言同樣可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。

二、不突出主導(dǎo)作用，使小組合作探究教學(xué)過(guò)程形式化

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作探究更加注意學(xué)生的活動(dòng)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。從表面看，在小組合作探究中，教師的確失去了許多傳統(tǒng)教學(xué)中所擁有的“權(quán)威”和“權(quán)力”，但也不能放任學(xué)生任意地活動(dòng)，教師要在這一過(guò)程中充當(dāng)“管理者”、“顧問(wèn)”和“參與者”的角色，把大部分的時(shí)間用在了解學(xué)生在干什么、分工是否明確、合理等小組合作探究情況上，以便根據(jù)學(xué)生合作活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生與學(xué)生的合作，更需要教師與學(xué)生的合作。很多教師只要提到合作學(xué)習(xí)，就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后布置任務(wù)要求小組討論完成，而在此過(guò)程中，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他成員合作、交流，也不注意調(diào)控學(xué)生在小組中的交往、互動(dòng)情況。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)仍然是各自為政，沒(méi)有形成真正意義上的合作。而且在許多小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有部分學(xué)生無(wú)所事事，或者做些與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事。究其原因，主要還是教師只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)每個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程，小組成員的參與情況不太重視和關(guān)心，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。事實(shí)上真正的課堂活動(dòng)需要教師組織，學(xué)生的思維需要教師引導(dǎo)，學(xué)生遇到困難需要教師幫助。從這個(gè)意義上講，教師是課堂活動(dòng)的特殊成員，是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要在保證學(xué)生主體的前提下，決定課堂流程，明確教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有效預(yù)見(jiàn)和掌控學(xué)生的課堂行為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)時(shí)間，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥辗?，結(jié)合課堂實(shí)際，因時(shí)因人地組織提問(wèn)、討論、歸納、總結(jié)等。因此，教師只有真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、示范、總結(jié)作用，才能使合作學(xué)習(xí)變得有明確的目標(biāo)、合理的分工、有益的競(jìng)爭(zhēng)，形成課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂推向高潮，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、不注重課堂實(shí)效，將多媒體教學(xué)手段萬(wàn)能化

從成本觀念上看，所謂高效課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率，將教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，使教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面提高。時(shí)下，為了迎合“主體參與” 的新型教學(xué)模式，很多教師在課堂上變得“謹(jǐn)小慎微”起來(lái)，唯恐講多了，自己落個(gè)包辦代替的“罪名”。于是運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)成了“時(shí)尚”：他們用課件代替了講解、代替了師生交流，整堂課教師的授課活動(dòng)很少，學(xué)生基本上是“自己看課件”，教和學(xué)通過(guò)電腦來(lái)完成。這種情況在教學(xué)中普遍存在，表面上看，學(xué)生的主體參與，課堂氣氛活躍，但冷靜下來(lái)，我們應(yīng)該反思一下，在這把多媒體課件完全變成高級(jí)投影儀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟懂得了什么，大腦中又會(huì)留下多少呢？

多媒體作為一種現(xiàn)代教育工具以其明顯的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，有了多媒體課件輔助教學(xué)，確實(shí)能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能將抽象難懂的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，我們?cè)谑褂脮r(shí)也應(yīng)避免將多媒體萬(wàn)能化使之成為課堂教學(xué)的主宰的情況：有些教師把一些很容易做的演示實(shí)驗(yàn)如氯氣與鈉、銅、鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)等也搬上屏幕，雖然實(shí)驗(yàn)效果的確很好，但學(xué)生沒(méi)接觸實(shí)物，沒(méi)通過(guò)實(shí)際操作，沒(méi)有感知，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣卟淮螅?有些教師教學(xué)中一堂課從頭到尾都采用多媒體課件，幾乎沒(méi)有板書(shū)；甚至有的教師只顧自己按課件順序播放，出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)弄懂投影已經(jīng)一閃而過(guò)的現(xiàn)象。這類(lèi)課堂教學(xué)只是將傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”變成了“以課件為中心”，讓課件成為教學(xué)的主體，教學(xué)效果必定適得其反。我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)時(shí)應(yīng)該因課制宜，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段之間應(yīng)是一種繼承與發(fā)展、互相補(bǔ)充、兼容并進(jìn)的關(guān)系，若不注重課堂實(shí)效，盲目地將多媒體教學(xué)萬(wàn)能化，是不可能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

要想在新課改教學(xué)中走出對(duì)“主體參與”教學(xué)模式認(rèn)識(shí)誤區(qū)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成正確的新課程的教學(xué)理念。我們只有緊密聯(lián)系工作中的實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷積累、勇于探索、及時(shí)反思，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，才能為新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

［1］ 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7

［2］ 劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，1997

［3］ 朱如昌.淺談中學(xué)化學(xué)新課程改革認(rèn)識(shí)誤區(qū)［J］.中學(xué)化學(xué)參考，2007，（Z1）