段 瓊 冼偉銓

（廣西師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 廣西 南寧 530023）

1 ISM模型簡介

ISM（Interpretive Structure Modeling）解釋結(jié)構(gòu)模型，是美國沃菲爾德（J.Warfield）教授于1973年作為分析復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題而開發(fā)出的一種系統(tǒng)分析方法。利用ISM分析法，可以用一目了然的概念結(jié)構(gòu)圖形象地表示系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系。該方法用于教學(xué)系統(tǒng)分析具有很好的效果。下面就采用ISM法分析以影響以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各要素。[1]

2 多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素

2.1 教師

在多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵的因素，仍占有重要地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅起控制教學(xué)進(jìn)程的作用，而且起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。此后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

2.2 學(xué)生

在多媒體教學(xué)過程中,學(xué)生不僅僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由發(fā)揮，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者。但由于他們個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同,自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很大的差異，還有學(xué)生的起點(diǎn)水平和智力水平也不同,因此在多媒體教學(xué)中，教學(xué)設(shè)要符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)性差異的一個(gè)體現(xiàn)，同樣，將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他能更快的適應(yīng)多媒體教學(xué)這種方式，能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課件創(chuàng)設(shè)的情境中去，總這個(gè)角度看，多媒體教學(xué)課件對(duì)他們學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用；對(duì)于能力相對(duì)不是很好的學(xué)生其結(jié)果大大不同。

2.4 教學(xué)目標(biāo)

在多媒體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師可以根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)目標(biāo),也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)。[2]

2.5 教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，在課堂中可以講的內(nèi)容是很有限的。而在多媒體教學(xué)中，教學(xué)課件是課前做好的，因此課上教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)出形象、生動(dòng)等，更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

2.6 教學(xué)課件

在生活中，同一事物所采用的呈現(xiàn)方式不同，達(dá)到的效果就不一樣。同樣好的教學(xué)課件可以將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教學(xué)課件的質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素之一。

2.7 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)起到了反饋調(diào)節(jié)的作用。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和監(jiān)督作用,使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)和鞭策，提高教師的教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 用ISM法分析影響多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各要素之間的關(guān)系

3.1 抽出要素

根據(jù)上文的分析，抽出以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的9個(gè)要素，如表1所示。

3.2 決定要素間的關(guān)系

以上這些要素相互交叉、互為關(guān)聯(lián).為了形成一個(gè)科學(xué)合理的ISM模型,首先要弄清這些要素之間的邏輯關(guān)系。圖1給出了各要素之間的影響關(guān)系。圖中“V”代表行要素對(duì)列要素有直接或間接影響，“A”代表列要素對(duì)行要素有直接或間接影響。

表1 以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素

圖1 因素間影響關(guān)系

3.3 建立可達(dá)矩陣

根據(jù)圖1所示多媒體教學(xué)的影響要素的邏輯關(guān)系，建立其可達(dá)矩陣R,R的行列要素相同，為10方陣。排列順序均為S0,S1,…,S9,對(duì)應(yīng)矩陣中為1的元素表示該行要素對(duì)該列要素有影響(包括自相關(guān)，即Si影響Si),為0的元素則表示該行要素對(duì)該列要素?zé)o影響或影響可以忽略。

3.4 對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)間劃分

根據(jù)可達(dá)矩陣,計(jì)算所有要素的可達(dá)集R(Si),前因集A(Si)及R(Si)與A(Si)的交集,示,由于要素S0的可達(dá)集等于它的前因集與可達(dá)集的交集，即R(S0)=R(S0)∩A(S0),所以要素S0是層次結(jié)構(gòu)模型最高級(jí).找出最高級(jí)要素集S0后,即可將其從可達(dá)矩陣中劃去相應(yīng)的行和列，形成新的可達(dá)集和前因集關(guān)系表,如表3示,可知要素S4和要素S7是屬于第2級(jí)別的要素，依此類推，可形成表4、表5和表6,得到第3級(jí)別的要素為S3,S8,第4級(jí)別的要素為S2,S6,第5級(jí)別的要素為S1,S5,S9。

表2 可達(dá)矩陣的 R（si）、A（si）與 R（si）∩A（si）

表3 要素層級(jí)

4 結(jié)論

本文用ISM分析了以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素，找出了要素間的關(guān)系，對(duì)教師在多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助。從本文的分析可中以可以得出，教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生是多媒體教學(xué)的重要因素，是影響整個(gè)教學(xué)效果的最根本原因。教師起主導(dǎo)地位控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和更近教學(xué)課件，提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生由于特征差異，學(xué)習(xí)能力能力和學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)習(xí)效果受教師的教學(xué)能力（包括教師信息技術(shù)能力以及制作課件質(zhì)量）和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雙面因素的影響。目前，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，其優(yōu)勢不可否定，但同時(shí)也存在諸多不足之處，如教師信息技術(shù)能力有限，制作的教學(xué)課件多以word文檔形式或者出現(xiàn)圖片堆積現(xiàn)象，造成多媒體教學(xué)信息量大，教學(xué)節(jié)奏快,重點(diǎn)不突出等一系列的問題。由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體為主的教學(xué)模式必將成為未來教學(xué)中的主要形式，這是必然的趨勢。

［1］傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.