王姝麗

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，哈爾濱 150028）

生態(tài)學(xué)視域下外語課堂的教學(xué)形態(tài)研究

王姝麗

（哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，哈爾濱 150028）

以生態(tài)學(xué)原理及教育生態(tài)學(xué)的理論體系作為研究的理論基礎(chǔ)，遵循外語學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，探究外語課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)展的途徑與方法。在生態(tài)學(xué)視域下，外語課堂教學(xué)體現(xiàn)為三種形態(tài):一是信息技術(shù)下外語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)變;二是外語教學(xué)基本要素個(gè)體呈現(xiàn)生命態(tài);三是教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)過程向自主、互動(dòng)、媒介環(huán)境的生命化轉(zhuǎn)變。生態(tài)視域下的外語課堂教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中“人與人、人與環(huán)境”的和諧，構(gòu)建生態(tài)化課堂既要體現(xiàn)“人本主義”的教學(xué)理念，還要注意“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)思維方式，基于生態(tài)化理念合理利用媒介改善教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素與教學(xué)過程是外語教學(xué)改革不斷深入的內(nèi)在動(dòng)力和必然要求。

生態(tài)學(xué);外語課堂;教學(xué)形態(tài)

大學(xué)外語教學(xué)是一門理論和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過課堂讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法及運(yùn)用語言的能力。教育生態(tài)學(xué)則作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，為外語課堂教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的思維方式，變革了以往外語課堂傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式，為外語課堂教學(xué)的改革提供了新的途徑與思路。將外語課堂比作一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)其生態(tài)教學(xué)體系的良性循環(huán)，就要為其提供充滿生機(jī)活力的平臺(tái)，灌輸源源不斷的營養(yǎng)及充足的陽光，讓學(xué)生在此環(huán)境中均衡營養(yǎng)、平衡心態(tài)、和諧競爭、補(bǔ)充能量，最終結(jié)出生態(tài)綠色的豐碩果實(shí)。

一、信息技術(shù)下外語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化轉(zhuǎn)變

生態(tài)外語教學(xué)的理念是充分重視自然、社會(huì)中物質(zhì)與人文環(huán)境，及其對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的影響，并強(qiáng)調(diào)師生之間與周圍環(huán)境互動(dòng)交流對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要意義［1］。那么，在被稱作信息社會(huì)的21世紀(jì)，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺(tái)及不可或缺的生存方式，這種趨勢也必然會(huì)影響到課程教學(xué)的革新，其中當(dāng)然也包括外語課程的演變，所以信息技術(shù)與課程的整合是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

（一）營造和諧自然的教學(xué)情境

可持續(xù)發(fā)展指既滿足當(dāng)代人需求，又不影響后代人的發(fā)展能力，在聯(lián)合國報(bào)告《我們共同的未來》中提出的“可持續(xù)發(fā)展”的設(shè)想，成為生態(tài)系統(tǒng)的重要準(zhǔn)則［2］。而這一準(zhǔn)則同樣適用于現(xiàn)代外語教學(xué)，只有自然、和諧、循環(huán)、開放的教學(xué)情境才能解除當(dāng)前學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中思想的禁錮，交流的束縛，利用信息技術(shù)手段是完成這一需求的最佳手段，為創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的外語教學(xué)課堂提供幫助，但要合理調(diào)整“學(xué)習(xí)者—網(wǎng)絡(luò)多媒體—課堂”三者的關(guān)系，信息技術(shù)呈現(xiàn)出多樣性:數(shù)字化、多媒體、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在完整的外語課堂生態(tài)環(huán)境中，人與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)與人、教師與學(xué)生之間的矛盾雙方的互動(dòng)也必須達(dá)到和諧一致，過分依賴網(wǎng)絡(luò)會(huì)弱化教師的地位，造成學(xué)習(xí)過程孤立化，不利于培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)造力的發(fā)揮。相反，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境，重視師生之間、生生之間的語言交流而忽視信息技術(shù)，會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”，不能充分挖掘?qū)W生課堂下的閑散時(shí)間。

（二）提倡自由開放的心理取向

著名語言學(xué)家喬姆斯基（Noam Chomsky）曾指出，人天生具有一定的語言能力，語言能力是人內(nèi)在的語言知識(shí)，是生成語法所描寫的對(duì)象;語言運(yùn)用是能力運(yùn)用與言語活動(dòng)的過程，它們都牽涉到心理因素。因此，外語學(xué)習(xí)中的個(gè)別問題，不僅要從語言學(xué)的角度，還應(yīng)更多地從心理學(xué)的角度去研究探討，重視并關(guān)注外語學(xué)習(xí)中的情感因素。同理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的心境是實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵，學(xué)生懷有自由、開放、積極的心理取向配合教師恰如其分的心理誘導(dǎo)，就會(huì)使外語課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、精力充沛、善于傾聽、樂于合作、積極參與的課堂氛圍。信息技術(shù)作為一種手段可以有效地促進(jìn)和加速學(xué)生正確心理取向的定位，達(dá)到流暢而開放的生態(tài)環(huán)境［3］。

（三）搭建協(xié)作與競爭的交流平臺(tái)

在外語課堂當(dāng)中，交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過查詢外語教學(xué)的相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，外語課堂教學(xué)大致體現(xiàn)為四種形式:課本式、便簽式、劇本式、表演式。課本式是根據(jù)教材要求完成特定的對(duì)話交流;便簽式是教師根據(jù)實(shí)際需求和專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)交流意境;劇本式是允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與感悟來收集、整理、創(chuàng)作一段交流情境;而表演式通常要具備一定的語言交流能力才能夠完成，語言的運(yùn)用、表情的呈現(xiàn)、身體的姿態(tài)都可以刺激學(xué)生的表演欲望，這種交流方式更適宜于特定專業(yè)的外語學(xué)習(xí)。

二、外語教學(xué)基本要素個(gè)體呈現(xiàn)生命態(tài)

（一）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生命氣息

外語課堂教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)氣息體現(xiàn)在教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，將生硬的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钌钡姆椒ㄅc理念，學(xué)生用辯證客觀的思維方式去接受知識(shí)，重新建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在生態(tài)系統(tǒng)中，可持續(xù)發(fā)展的思維方式強(qiáng)調(diào)教師除了教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、思維方法外，還應(yīng)該挖掘教材中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與人文精神，提升學(xué)生的思想意念，規(guī)范學(xué)生對(duì)語言信息的采集方式，讓學(xué)生可以從課本、網(wǎng)絡(luò)、交流中掌握處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

（二）學(xué)生煥發(fā)生命活力

在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如同被動(dòng)、消極等待的“瓶子”任教師灌輸，使其獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)以及精神和情感世界都沒有得到應(yīng)有的尊重，而剝奪這一切的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。而在生態(tài)學(xué)視域下外語課堂中的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)生物群體或生物部落，作為“消費(fèi)者”的學(xué)生，能夠控制自己“知、情、意、行”的完整性，允許學(xué)生去創(chuàng)造性的理解、思考，更提倡學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因?yàn)橹挥忻裰?、寬容的課堂才能煥發(fā)學(xué)生生命活力，成為課堂的主人［4］。

（三）教師角色定位立體鮮活

教師在生態(tài)群落中擔(dān)當(dāng)著分解者的角色，成為了轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)，分解技能內(nèi)涵，傳遞信息資源的重要載體。在現(xiàn)代外語教學(xué)過程中，更多的外語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到，過去外語教學(xué)領(lǐng)域諸流派通常以靜態(tài)觀點(diǎn)對(duì)課堂形式做單一、線性的分析與指導(dǎo)，多種多樣的教學(xué)方法似乎解決了教學(xué)課堂中出現(xiàn)的“生態(tài)失衡”等問題，例如師生比例失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容比重差異大，學(xué)生主體意識(shí)差等課堂現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)似乎出現(xiàn)了生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但要強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生都是活生生的人，他們具有不斷改善自我意識(shí)的功能，任何長久不變的定勢都會(huì)使雙方產(chǎn)生對(duì)狀態(tài)的適應(yīng)與厭煩感，所以教師與改革者不能完全依賴于信息技術(shù)對(duì)課堂的作用，而不去更新與創(chuàng)造，因?yàn)檎n堂的生命力來自于發(fā)展與變革，教師更要重視時(shí)代變遷帶給教與學(xué)發(fā)展的變化。

三、教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)過程向自組織、多互動(dòng)、媒介環(huán)境的生命化轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、控制、激勵(lì)功能決定了現(xiàn)代外語教學(xué)的過程向生態(tài)化轉(zhuǎn)變的未來趨勢。在生態(tài)學(xué)視域下，外語課堂的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生之間、人與環(huán)境之間的融合，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生松弛的心理取向，提高教學(xué)的實(shí)踐效果。

（一）生態(tài)視域下的外語課堂中“自組織”意識(shí)的形成

德國哲學(xué)家康德是“自組織”這一概念的最先提出者。自組織理論強(qiáng)調(diào)開放系統(tǒng)在與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交流的前提下的動(dòng)態(tài)演化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)在內(nèi)部組織成分之間豐富的非線性關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的自我發(fā)展的“活力”。在外語課堂中學(xué)生的“自組織”意識(shí)的形成具備理論支撐、動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、效果檢驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展四個(gè)要素。理論支撐包括自組織理論體系與外語教學(xué)理論及教育學(xué)的認(rèn)知理論;動(dòng)力驅(qū)動(dòng)包含學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)、教師的方法與手段、環(huán)境和技術(shù)的搭配，這一步驟是自組織意識(shí)形成的“催化劑”;效果檢驗(yàn)重在測試學(xué)生的任務(wù)完成效果和自我組織、自我設(shè)計(jì)、自我協(xié)調(diào)的能力范疇;持續(xù)發(fā)展重在挖掘?qū)W生掌握外語學(xué)習(xí)方法的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，具有長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語的良好習(xí)慣。只有具備這四個(gè)要素才能夠?qū)崿F(xiàn)外語課堂中學(xué)生“自組織”意識(shí)的形成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建生態(tài)群落互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍

生態(tài)學(xué)視域下，生態(tài)群落中的每個(gè)成員都會(huì)相互作用和影響，個(gè)體間的變化會(huì)牽涉到整個(gè)系統(tǒng)的變化，而這種生態(tài)現(xiàn)象通常被稱為群體動(dòng)力［5］。為了能夠激活課堂學(xué)習(xí)的群體動(dòng)力，培養(yǎng)“生態(tài)型”外語課堂理念，師生間的互動(dòng)也會(huì)成為英語課堂的律動(dòng)，孕育生態(tài)課堂的清泉。傳統(tǒng)的外語課堂缺乏互動(dòng)，沉悶、呆板，思維空間狹窄，學(xué)生束縛感太重，“文化權(quán)威”與“真理化身”的教師角色成為外語課堂的“綁繩”。所以要構(gòu)建生態(tài)群落的學(xué)習(xí)氛圍必須強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，積聚靈動(dòng)性與活力，師生間、學(xué)生間才可以碰撞出智慧的火花，這就如同植物界的“共生效應(yīng)”，即植物單獨(dú)生長可能枯萎死亡，而與其他植物共同生長，則能夠生機(jī)勃勃，長期旺盛，原因就在于養(yǎng)分共融共享，生態(tài)結(jié)構(gòu)搭配合理。生態(tài)體系如此，生態(tài)課堂亦如此。

（三）生態(tài)化外語教學(xué)媒介環(huán)境構(gòu)建

生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物與周圍環(huán)境的整體關(guān)聯(lián)。國際著名傳播學(xué)大師麥克盧漢提出了媒體生態(tài)的概念，不同媒體之間的功能互補(bǔ)和組合使用。在一定的外語教學(xué)情境中媒體各個(gè)構(gòu)成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達(dá)到的一種相對(duì)平衡的結(jié)構(gòu)就是構(gòu)建生態(tài)化的外語教學(xué)媒體環(huán)境［6］。在建構(gòu)過程中，要以始終滿足學(xué)生、教師的最根本需求為目標(biāo)，為教與學(xué)提供便捷，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度順利向前發(fā)展，符合媒介生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃媒介建設(shè)和配置，提倡開放性系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)規(guī)范，提升媒體進(jìn)化升級(jí)狀態(tài)，完善外語教學(xué)實(shí)踐環(huán)境體系，評(píng)估與研究外語媒介生態(tài)效能，建立配套相關(guān)政策與保障體系，保證了外語生態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

四、結(jié)論

（一）生態(tài)化外語課堂教學(xué)理念的形成必然會(huì)成為應(yīng)用語言學(xué)界的研究熱點(diǎn)。教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)滲透到大學(xué)外語課堂教學(xué)形態(tài)當(dāng)中，倡導(dǎo)新的教育理念，用生態(tài)觀點(diǎn)剖析、求證大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)象，從理論上探討生態(tài)視域下外語課堂教學(xué)形態(tài)的客觀規(guī)律，基于生態(tài)學(xué)及教育生態(tài)學(xué)理論體系實(shí)現(xiàn)了大學(xué)外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，提高了大學(xué)外語的教學(xué)效果。

（二）從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量和適應(yīng)外界環(huán)境，外語教學(xué)生態(tài)化同樣需要特定的環(huán)境和必需的媒介來維持課堂教學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)行，而信息技術(shù)則成為了現(xiàn)代外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中毋庸置疑的重要工具。從操作思路上為開放生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行提供軌道，保證外語教學(xué)媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價(jià)值。

（三）生態(tài)學(xué)視域下的外語教學(xué)形態(tài)仍在形成與發(fā)展的過程中，作為新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有其不成熟的一面，在實(shí)際外語課堂教學(xué)中，生態(tài)化教學(xué)形態(tài)不能撇開其他外語教學(xué)形態(tài)而孤立存在，需要學(xué)術(shù)界和教育者能夠融合理論研究與實(shí)踐操作，共同充實(shí)和論證生態(tài)化外語教學(xué)的良性發(fā)展前景。

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［1］賈秀敏，李鳳蘭.生態(tài)化外語教學(xué)觀述評(píng)［J］.科技信息，2011，（14）.

［2］秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，（3）.

［3］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計(jì)研究［J］.外語電化教學(xué)，2008，（3）.

［4］單巖.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［J］.中國成人教育，2007，（19）.

［5］劉鳳杰.課堂生態(tài)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究［J］.教育探索，2006，（10）.

［6］余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)［J］.中國電化育，2009，（8）.

The Research of Foreign Language Teaching Pattern Under the Perspective of Ecology

WANG Shu-li
（Foreign Language Department，Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China）

On the basic principles of ecology and ecological education theory，following the characteristic of foreign language teaching，this essay is trying to probe into ecological development ways and methods of foreign language teaching.Under the perspective of ecology，foreign language teaching has three features.First，the ecological turning of foreign language teaching environment with the information technology development;second，the life state of foreign language teaching elements;third，the life transition of teaching process to an interactive，independent media environment as determined by teaching goals.Ecological foreign language teaching pattern is emphasized in the harmony of person and person，person and environment in the process of teaching.The construction of ecological classroom should embody“humanism”teaching philosophy，and pay attention to the sustainable ecological ways of thinking.Based on the ecological philosophy，to improve the teaching environment，teaching elements and teaching process is the internal force and essential requirement of foreign language teaching reform.

ecology;foreign language teaching;teaching morphology

H319

A

1001－7836（2012）12－0171－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.070

2012－06－14

黑龍江省高教協(xié)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于人才需求與英語實(shí)踐能力的商務(wù)英語教學(xué)研究》（HGJXB2110788）

王姝麗（1982－），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英語教學(xué)與商務(wù)英語研究。