王姝麗

（哈爾濱商業(yè)大學外語學院，哈爾濱 150028）

生態(tài)學視域下外語課堂的教學形態(tài)研究

王姝麗

（哈爾濱商業(yè)大學外語學院，哈爾濱 150028）

以生態(tài)學原理及教育生態(tài)學的理論體系作為研究的理論基礎，遵循外語學科的教學特點，探究外語課堂教學生態(tài)發(fā)展的途徑與方法。在生態(tài)學視域下，外語課堂教學體現(xiàn)為三種形態(tài):一是信息技術下外語教學環(huán)境的生態(tài)化轉變;二是外語教學基本要素個體呈現(xiàn)生命態(tài);三是教學目標決定教學過程向自主、互動、媒介環(huán)境的生命化轉變。生態(tài)視域下的外語課堂教學形態(tài)強調的是教學過程中“人與人、人與環(huán)境”的和諧，構建生態(tài)化課堂既要體現(xiàn)“人本主義”的教學理念，還要注意“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)思維方式，基于生態(tài)化理念合理利用媒介改善教學環(huán)境、教學要素與教學過程是外語教學改革不斷深入的內在動力和必然要求。

生態(tài)學;外語課堂;教學形態(tài)

大學外語教學是一門理論和實踐性極強的學科，其目的是通過課堂讓學生掌握語言學習的方法及運用語言的能力。教育生態(tài)學則作為一個新興的邊緣學科，為外語課堂教學提供了一個嶄新的思維方式，變革了以往外語課堂傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式，為外語課堂教學的改革提供了新的途徑與思路。將外語課堂比作一個整體的生態(tài)系統(tǒng)，促進其生態(tài)教學體系的良性循環(huán)，就要為其提供充滿生機活力的平臺，灌輸源源不斷的營養(yǎng)及充足的陽光，讓學生在此環(huán)境中均衡營養(yǎng)、平衡心態(tài)、和諧競爭、補充能量，最終結出生態(tài)綠色的豐碩果實。

一、信息技術下外語教學環(huán)境的生態(tài)化轉變

生態(tài)外語教學的理念是充分重視自然、社會中物質與人文環(huán)境，及其對教師的教與學生的學的影響，并強調師生之間與周圍環(huán)境互動交流對外語學習的重要意義［1］。那么，在被稱作信息社會的21世紀，基于信息技術的多媒體電腦和互聯(lián)網已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，這種趨勢也必然會影響到課程教學的革新，其中當然也包括外語課程的演變，所以信息技術與課程的整合是社會發(fā)展的必然選擇。

（一）營造和諧自然的教學情境

可持續(xù)發(fā)展指既滿足當代人需求，又不影響后代人的發(fā)展能力，在聯(lián)合國報告《我們共同的未來》中提出的“可持續(xù)發(fā)展”的設想，成為生態(tài)系統(tǒng)的重要準則［2］。而這一準則同樣適用于現(xiàn)代外語教學，只有自然、和諧、循環(huán)、開放的教學情境才能解除當前學習者在外語學習中思想的禁錮，交流的束縛，利用信息技術手段是完成這一需求的最佳手段，為創(chuàng)設生態(tài)和諧的外語教學課堂提供幫助，但要合理調整“學習者—網絡多媒體—課堂”三者的關系，信息技術呈現(xiàn)出多樣性:數(shù)字化、多媒體、智能化、網絡化。在完整的外語課堂生態(tài)環(huán)境中，人與網絡環(huán)境、計算機與人、教師與學生之間的矛盾雙方的互動也必須達到和諧一致，過分依賴網絡會弱化教師的地位，造成學習過程孤立化，不利于培養(yǎng)學生主體創(chuàng)造力的發(fā)揮。相反，強調課堂教學環(huán)境，重視師生之間、生生之間的語言交流而忽視信息技術，會造成“費時低效”，不能充分挖掘學生課堂下的閑散時間。

（二）提倡自由開放的心理取向

著名語言學家喬姆斯基（Noam Chomsky）曾指出，人天生具有一定的語言能力，語言能力是人內在的語言知識，是生成語法所描寫的對象;語言運用是能力運用與言語活動的過程，它們都牽涉到心理因素。因此，外語學習中的個別問題，不僅要從語言學的角度，還應更多地從心理學的角度去研究探討，重視并關注外語學習中的情感因素。同理，為學生創(chuàng)設好的心境是實現(xiàn)課堂高效的關鍵，學生懷有自由、開放、積極的心理取向配合教師恰如其分的心理誘導，就會使外語課堂呈現(xiàn)生動活潑、精力充沛、善于傾聽、樂于合作、積極參與的課堂氛圍。信息技術作為一種手段可以有效地促進和加速學生正確心理取向的定位，達到流暢而開放的生態(tài)環(huán)境［3］。

（三）搭建協(xié)作與競爭的交流平臺

在外語課堂當中，交流是必不可少的教學環(huán)節(jié)，通過查詢外語教學的相關論文發(fā)現(xiàn)，外語課堂教學大致體現(xiàn)為四種形式:課本式、便簽式、劇本式、表演式。課本式是根據(jù)教材要求完成特定的對話交流;便簽式是教師根據(jù)實際需求和專業(yè)特點來創(chuàng)設交流意境;劇本式是允許學生根據(jù)個人興趣與感悟來收集、整理、創(chuàng)作一段交流情境;而表演式通常要具備一定的語言交流能力才能夠完成，語言的運用、表情的呈現(xiàn)、身體的姿態(tài)都可以刺激學生的表演欲望，這種交流方式更適宜于特定專業(yè)的外語學習。

二、外語教學基本要素個體呈現(xiàn)生命態(tài)

（一）教學內容呈現(xiàn)生命氣息

外語課堂教學內容的生態(tài)氣息體現(xiàn)在教師選擇適當?shù)慕虒W內容進行知識建構，將生硬的課本知識轉變?yōu)椤盎钌钡姆椒ㄅc理念，學生用辯證客觀的思維方式去接受知識，重新建構，達到預期的學習效果。在生態(tài)系統(tǒng)中，可持續(xù)發(fā)展的思維方式強調教師除了教給學生科學知識、思維方法外，還應該挖掘教材中所蘊含的文化內涵與人文精神，提升學生的思想意念，規(guī)范學生對語言信息的采集方式，讓學生可以從課本、網絡、交流中掌握處理人與人、人與自然、人與社會的關系，以適應社會可持續(xù)發(fā)展的要求。

（二）學生煥發(fā)生命活力

在以往的學習過程中，學生如同被動、消極等待的“瓶子”任教師灌輸，使其獨特的生活經驗、生命體驗以及精神和情感世界都沒有得到應有的尊重，而剝奪這一切的是傳統(tǒng)的教學理念。而在生態(tài)學視域下外語課堂中的學生應該是一個生物群體或生物部落，作為“消費者”的學生，能夠控制自己“知、情、意、行”的完整性，允許學生去創(chuàng)造性的理解、思考，更提倡學生質疑、合作、探究的學習風氣，因為只有民主、寬容的課堂才能煥發(fā)學生生命活力，成為課堂的主人［4］。

（三）教師角色定位立體鮮活

教師在生態(tài)群落中擔當著分解者的角色，成為了轉變知識結構，分解技能內涵，傳遞信息資源的重要載體。在現(xiàn)代外語教學過程中，更多的外語教學工作者認識到，過去外語教學領域諸流派通常以靜態(tài)觀點對課堂形式做單一、線性的分析與指導，多種多樣的教學方法似乎解決了教學課堂中出現(xiàn)的“生態(tài)失衡”等問題，例如師生比例失調，教學內容比重差異大，學生主體意識差等課堂現(xiàn)狀。隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學似乎出現(xiàn)了生機，學生的學習動機與學習態(tài)度似乎發(fā)生了轉變，但要強調的是課堂教學中教師與學生都是活生生的人，他們具有不斷改善自我意識的功能，任何長久不變的定勢都會使雙方產生對狀態(tài)的適應與厭煩感，所以教師與改革者不能完全依賴于信息技術對課堂的作用，而不去更新與創(chuàng)造，因為課堂的生命力來自于發(fā)展與變革，教師更要重視時代變遷帶給教與學發(fā)展的變化。

三、教學目標決定教學過程向自組織、多互動、媒介環(huán)境的生命化轉變

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標的導向、控制、激勵功能決定了現(xiàn)代外語教學的過程向生態(tài)化轉變的未來趨勢。在生態(tài)學視域下，外語課堂的教學過程強調師生之間、人與環(huán)境之間的融合，營造融洽的學習氛圍，引導學生松弛的心理取向，提高教學的實踐效果。

（一）生態(tài)視域下的外語課堂中“自組織”意識的形成

德國哲學家康德是“自組織”這一概念的最先提出者。自組織理論強調開放系統(tǒng)在與外界環(huán)境之間不斷進行物質、能量與信息交流的前提下的動態(tài)演化，強調系統(tǒng)在內部組織成分之間豐富的非線性關系的基礎上形成的自我發(fā)展的“活力”。在外語課堂中學生的“自組織”意識的形成具備理論支撐、動力驅動、效果檢驗、持續(xù)發(fā)展四個要素。理論支撐包括自組織理論體系與外語教學理論及教育學的認知理論;動力驅動包含學生的心理與情緒狀態(tài)、教師的方法與手段、環(huán)境和技術的搭配，這一步驟是自組織意識形成的“催化劑”;效果檢驗重在測試學生的任務完成效果和自我組織、自我設計、自我協(xié)調的能力范疇;持續(xù)發(fā)展重在挖掘學生掌握外語學習方法的潛力，培養(yǎng)學生對語言學習的興趣，具有長期堅持學習外語的良好習慣。只有具備這四個要素才能夠實現(xiàn)外語課堂中學生“自組織”意識的形成，達到預期的教學效果。

（二）構建生態(tài)群落互動式的學習氛圍

生態(tài)學視域下，生態(tài)群落中的每個成員都會相互作用和影響，個體間的變化會牽涉到整個系統(tǒng)的變化，而這種生態(tài)現(xiàn)象通常被稱為群體動力［5］。為了能夠激活課堂學習的群體動力，培養(yǎng)“生態(tài)型”外語課堂理念，師生間的互動也會成為英語課堂的律動，孕育生態(tài)課堂的清泉。傳統(tǒng)的外語課堂缺乏互動，沉悶、呆板，思維空間狹窄，學生束縛感太重，“文化權威”與“真理化身”的教師角色成為外語課堂的“綁繩”。所以要構建生態(tài)群落的學習氛圍必須強調互動式學習，激發(fā)學生的學習情趣，積聚靈動性與活力，師生間、學生間才可以碰撞出智慧的火花，這就如同植物界的“共生效應”，即植物單獨生長可能枯萎死亡，而與其他植物共同生長，則能夠生機勃勃，長期旺盛，原因就在于養(yǎng)分共融共享，生態(tài)結構搭配合理。生態(tài)體系如此，生態(tài)課堂亦如此。

（三）生態(tài)化外語教學媒介環(huán)境構建

生態(tài)學關注的是生物與周圍環(huán)境的整體關聯(lián)。國際著名傳播學大師麥克盧漢提出了媒體生態(tài)的概念，不同媒體之間的功能互補和組合使用。在一定的外語教學情境中媒體各個構成要素、媒體之間、媒體與其外部環(huán)境之間相互良性制約而達到的一種相對平衡的結構就是構建生態(tài)化的外語教學媒體環(huán)境［6］。在建構過程中，要以始終滿足學生、教師的最根本需求為目標，為教與學提供便捷，驅動教學進度順利向前發(fā)展，符合媒介生態(tài)的完善和持續(xù)良性發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃媒介建設和配置，提倡開放性系統(tǒng)架構與技術規(guī)范，提升媒體進化升級狀態(tài)，完善外語教學實踐環(huán)境體系，評估與研究外語媒介生態(tài)效能，建立配套相關政策與保障體系，保證了外語生態(tài)化教學環(huán)節(jié)的順利進行。

四、結論

（一）生態(tài)化外語課堂教學理念的形成必然會成為應用語言學界的研究熱點。教育生態(tài)學已經滲透到大學外語課堂教學形態(tài)當中，倡導新的教育理念，用生態(tài)觀點剖析、求證大學外語教學現(xiàn)象，從理論上探討生態(tài)視域下外語課堂教學形態(tài)的客觀規(guī)律，基于生態(tài)學及教育生態(tài)學理論體系實現(xiàn)了大學外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，提高了大學外語的教學效果。

（二）從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，為了維系自身的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷輸入能量和適應外界環(huán)境，外語教學生態(tài)化同樣需要特定的環(huán)境和必需的媒介來維持課堂教學的穩(wěn)定運行，而信息技術則成為了現(xiàn)代外語教學生態(tài)系統(tǒng)中毋庸置疑的重要工具。從操作思路上為開放生態(tài)系統(tǒng)的運行提供軌道，保證外語教學媒體生態(tài)系統(tǒng)的效率與價值。

（三）生態(tài)學視域下的外語教學形態(tài)仍在形成與發(fā)展的過程中，作為新興的學術領域有其不成熟的一面，在實際外語課堂教學中，生態(tài)化教學形態(tài)不能撇開其他外語教學形態(tài)而孤立存在，需要學術界和教育者能夠融合理論研究與實踐操作，共同充實和論證生態(tài)化外語教學的良性發(fā)展前景。

:

［1］賈秀敏，李鳳蘭.生態(tài)化外語教學觀述評［J］.科技信息，2011，（14）.

［2］秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學解讀［J］.河海大學學報:哲學社會科學版，2005，（3）.

［3］劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設計研究［J］.外語電化教學，2008，（3）.

［4］單巖.生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學研究［J］.中國成人教育，2007，（19）.

［5］劉鳳杰.課堂生態(tài)對大學英語教學效果的影響研究［J］.教育探索，2006，（10）.

［6］余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進［J］.中國電化育，2009，（8）.

The Research of Foreign Language Teaching Pattern Under the Perspective of Ecology

WANG Shu-li
（Foreign Language Department，Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China）

On the basic principles of ecology and ecological education theory，following the characteristic of foreign language teaching，this essay is trying to probe into ecological development ways and methods of foreign language teaching.Under the perspective of ecology，foreign language teaching has three features.First，the ecological turning of foreign language teaching environment with the information technology development;second，the life state of foreign language teaching elements;third，the life transition of teaching process to an interactive，independent media environment as determined by teaching goals.Ecological foreign language teaching pattern is emphasized in the harmony of person and person，person and environment in the process of teaching.The construction of ecological classroom should embody“humanism”teaching philosophy，and pay attention to the sustainable ecological ways of thinking.Based on the ecological philosophy，to improve the teaching environment，teaching elements and teaching process is the internal force and essential requirement of foreign language teaching reform.

ecology;foreign language teaching;teaching morphology

H319

A

1001－7836（2012）12－0171－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.070

2012－06－14

黑龍江省高教協(xié)會“十二五”規(guī)劃課題《基于人才需求與英語實踐能力的商務英語教學研究》（HGJXB2110788）

王姝麗（1982－），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，從事英語教學與商務英語研究。