周蘇婭

（黑龍江中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，哈爾濱 150040）

思想政治理論課教學方法的優(yōu)化模式探究

周蘇婭

（黑龍江中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，哈爾濱 150040）

針對高校思想政治理論課教學方法的優(yōu)化模式，進行理論與實踐探討。由于教學過程是一個動態(tài)的活動過程，教學方法的運用必須樹立優(yōu)化意識。在思想政治理論課具體的教學中，可以選擇基地實踐教學模式、雙向互動教學模式、案例教學模式，以體現(xiàn)教學方法的個性化和最優(yōu)化。

思想政治理論課;基地實踐教學模式;案例教學模式;雙向互動教學模式

任何自覺的活動都有與內(nèi)容相適應(yīng)的運作模式，采取何種模式開展活動，直接關(guān)系到該活動的效果。教學方法的優(yōu)化模式，就是在哲學方法論的指導下，以增加思想政治理論教育的實效性，激發(fā)學生主動探索和主動創(chuàng)造的能力，促進其整體素質(zhì)全面發(fā)展，以實現(xiàn)教學相長目的而形成的具體優(yōu)化樣式。

一、基地實踐教學模式

基地實踐教學是指教師根據(jù)理論教學需要，按計劃組織學生參觀、調(diào)查、服務(wù)、勞動，在社會實踐活動中接觸社會，感知社會，加深對理論的認識和理解，增強社會責任感和時代使命感的教學方法，是大學生走向全面發(fā)展的最有效方法。

1.基地實踐教學模式的主要特點。第一，增強自我認知功能。社會實踐活動是課堂教育的延伸，學生通過廣泛接觸、了解社會，加深對黨的路線和改革開放理論的認識，加深對國情、民情的了解，提高理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力。從而使學生真正認識到自己知識的欠缺和能力的不足，認識到在學校課堂上學的理論知識必須與現(xiàn)實相結(jié)合，才能真正服務(wù)社會。第二，促成思維模式的轉(zhuǎn)變。科學的認識過程是“實踐—認識—再實踐—再認識”，而其中科學的抽象過程是從感性的具體上升到理性的規(guī)定，再從理性的規(guī)定回到思維的具體。認識源于實踐，實踐是對認識的檢驗、豐富和發(fā)展。通過社會實踐活動，學生帶著理論問題走向社會，理論指導實踐，實踐豐富理論，這樣可以促成學生思維模式的變化，這種轉(zhuǎn)變對樹立科學的方法論、世界觀是十分重要的［1］。

2.基地實踐教學模式的主要形式。以思想教育為主、服務(wù)社會為主、培養(yǎng)能力為主是其主要的教學形式。第一，以思想教育為主的實踐教學。教師帶領(lǐng)學生，根據(jù)教育教學的相關(guān)基本要求，有針對性地參觀有關(guān)革命傳統(tǒng)教育基地，尋訪老少邊窮地區(qū)，深入了解國情、民情和鄉(xiāng)情，考察社會主義改革開放的先進地區(qū)等。第二，以服務(wù)社會為主的實踐教學。有組織地讓學生參與當?shù)厣鐓^(qū)或貧困、邊遠山區(qū)的掃盲與文明教育活動，參加各種志愿者服務(wù)活動、法律咨詢、義診、抗災(zāi)救災(zāi)以及義務(wù)勞動等。第三，以培養(yǎng)能力為主的實踐教學。主要是緊緊圍繞思想政治理論課相關(guān)的教學內(nèi)容開展系列社會調(diào)查研究或讓部分大學生特別是學生干部或進行短期掛職鍛煉，或崗位見習，或協(xié)助學校有關(guān)部門、地方政府有關(guān)部門開展工、青、婦、團的工作等。

3.基地實踐教學模式應(yīng)注意的問題。第一，堅持實事求是原則。思想政治理論課的各門課程有著鮮明的特點，學生又有不同的文化背景、專業(yè)特色，教學模式的選擇，應(yīng)該思考課程、學生、教學形式的特點和實際情況，選擇具有一定的代表性和典型性的地方，要做到有的放矢。第二，實踐與德育并重。在強化學生社會實踐的同時，還要強化德育功能，突出思想政治教育這條主線，不能就實踐而實踐。在實踐中使學校德育工作得以延展、升華，使學生政治意識、道德意識及個性心理等方面有較大提高。第三，與當?shù)氐纳鐣嵺`資源相結(jié)合。各高校所在地的歷史人文及現(xiàn)實的經(jīng)濟和社會發(fā)展情況不同，也形成了各具特色的社會實踐資源。在設(shè)計形式時，一定要注意結(jié)合當?shù)剡@些具有教育意義的實踐資源，以保證實踐教學活動的可行性和效果［2］。

二、雙向互動教學模式

雙向互動教學模式，是在教學過程中，教師針對具體問題，與學生建立互動平臺，相互交流，共同提高，調(diào)動教與學兩方面的積極性和主動性的教學方法。反映了教學過程中，教師和學生主客體互相轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系。

1.雙向互動教學模式的主要特點。第一，體現(xiàn)雙重主客體。教師與學生在教與學的過程中，隨身份改變主客體地位也在轉(zhuǎn)變。教師在教中的主體地位，是以一個教師的形象出現(xiàn)在教學中，盡職盡責地工作。教師在學的過程中的客體地位，意識到自己的欠缺，不斷涉獵理論知識，使自己真正成為學生的良師益友。學生在學的過程中的主體地位，明確自己的任務(wù)，努力學習知識。學生在教的過程中的客體地位，使其懂得學習是積累知識，是為今后工作夯實基礎(chǔ)。第二，促進教學相長。教師與學生在教學過程中體現(xiàn)出情感、雙邊互補、共同發(fā)展效應(yīng)［3］。充分注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動了教師的教學熱情，使教師與學生的關(guān)系更加和諧，加速了素質(zhì)教育各項目標的實現(xiàn)。

2.雙向互動教學模式的具體方法。討論法、談話法、問題探討法、網(wǎng)絡(luò)媒介法是其主要方法。第一，討論法。在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞具體熱點、難點問題，通過討論或辯論的方式學習知識，進行自我教育的一種教學方法。其針對性強，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神。第二，談話法又稱問答法。教師根據(jù)學生已掌握的理論水平程度，引導學生思考、反問、質(zhì)疑，打破靜態(tài)思維模式，最終得出結(jié)論而獲得新知識、鍛煉能力的方法。第三，問題探討法。讓學生帶著問題聽課，通過教師的講解、啟發(fā)及學生的積極思考，找到解決問題的途徑的一種方法，它能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。第四，網(wǎng)絡(luò)媒介法。教師在課堂外與學生建立互動關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，與學生建立互動的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以和學生進一步探討熱點、焦點問題或道德問題。

3.雙向互動教學模式應(yīng)注意的問題。第一，選取互動問題的科學性。問題是互動教學的關(guān)鍵所在，互動教學要求教師設(shè)計問題要緊扣教學重點、難點，針對性和目的性要強，要圍繞疑點設(shè)計互動問題，激發(fā)學生的探索欲望，激活學生的思維。難度要考慮大多數(shù)學生的知識、智力水平，面向全體學生。第二，發(fā)揮教師的主導性。主導作用體現(xiàn)在引導、點撥、激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力及發(fā)揮其獨立性和創(chuàng)造性方面。教師要充分了解學生的表現(xiàn)和狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學方法，注重培養(yǎng)學生思維上的批判性和創(chuàng)新性。第三，運用互動形式的靈活性?；有问接卸喾N，既可以有教師與學生個體之間、學生個體與學生個體之間的互動，也可以有教師與學生集體之間、學生個體與學生集體之間的互動。要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂實際情況，靈活運用互動形式。

三、案例教學模式

案例教學模式是以教學案例為基礎(chǔ)，通過學生充分參與，以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的教學法。案例教學法體現(xiàn)教學論以人為本的思想和現(xiàn)代心理學的建構(gòu)主義認識論思想，是對現(xiàn)實生活中真實的具有典型意義的事跡、事件、活動的客觀規(guī)定的記述。

1.案例教學模式的主要特點。第一，重視雙向交流。教師鼓勵學生自由探討，大膽提出假設(shè)和懷疑，敢于發(fā)表自己的看法和見解，增進學生的表達能力、溝通能力。對于教師來說便于以更生動的方式傳授理論知識，學生隨時要求教師給予引導，也促使教師加深思考，努力提高教學水平和能力。第二，具有“三性”，即生動性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。案例教學中通過參與一系列的教學環(huán)節(jié)，使學生受到創(chuàng)新意識的熏陶，使他們從多角度、多層面、多側(cè)面去分析案例，去尋找答案，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)。

2.案例教學模式的具體步驟。第一，選編案例。選擇案例、編寫材料是準備的第一階段。選擇案例要遵循有針對性、真實性，典型性的標準。第二，設(shè)定問題。這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過案例分析，根據(jù)所講思想政治理論課的要點，設(shè)計與案例緊密相連、具有針對性、啟發(fā)性的問題，避免對案例作與所學理論無關(guān)的分析解釋。第三，組織討論。這是中心環(huán)節(jié)，需要學生與教師、學生與學生之間的積極對話與合作。教師要創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教學環(huán)境，讓學生成為案例討論的主角，教師要善于控制案例討論程度，保證討論范圍不偏離主題，不流于形式。第四，案例總結(jié)。教師要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，對案例所要體現(xiàn)的理論內(nèi)涵進行分析，引導學生理論聯(lián)系實際，深刻理解本質(zhì)與現(xiàn)象對立統(tǒng)一的關(guān)系，并使教學案例融于完整的理論知識框架課堂活動中來。

3.案例教學模式應(yīng)注意的問題。第一，案例與課程內(nèi)容統(tǒng)一。案例內(nèi)容既要具有廣泛性，又要與課程的內(nèi)容相統(tǒng)一。因為案例教學模式是為思想政治理論課教學服務(wù)的，即幫助學生全面深刻地理解和掌握內(nèi)容及其實質(zhì)。學生在解讀案例時，能夠運用所學的基本原理、原則和方法來分析說明案例。第二，鼓勵爭鳴創(chuàng)新。案例是社會現(xiàn)實的縮影和典型化，現(xiàn)實生活的復雜性決定了案例的多向思維。對案例的認識可以從多角度進行，得出的結(jié)論也可以是各不相同的。在案例教學中，提倡動態(tài)的多層面的思維模式，允許保留不同的見解，重在學生理論的運用、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和理論思維能力的提高［4］。第三，案例要難易適當。在選擇“新、奇、特”典型案例時要難易度適中，能夠激起學生的興趣，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間。

在教學實踐中，由于教學內(nèi)容的復雜多樣性，教育對象各具特點，各種教學方法的相互滲透，所以必須靈活機動地、綜合地使用教學模式。要以整體性的觀點對待教學方法，建立一個相對完整的教學模式。要具體問題具體分析，注意各種教學模式的適用范圍和時機，才能做到最優(yōu)化。

:

［1］教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考［G］∥谷麗娟.建立穩(wěn)固的思想政治理論課教學實踐基地.北京:高等教育出版社，2005:179.

［2］周蘇婭.高校“思想政治理論課”實踐教學模式的建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，（2）:122.

［3］劉華初.互動模式在思想政治教學中的運用［J］.教育評論，2012，（1）:88.

［4］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2010，（6）:25.

G642.0

A

1001－7836（2012）12－0077－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.032

2012－11－29

黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目（030160）

周蘇婭（1973－），女，黑龍江哈爾濱人，副院長，副教授，從事中共黨史和馬克思主義中國化研究。