吳 英 健

（1.復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海200433;2.健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉(cāng) 215411）

關(guān)于高職創(chuàng)新人才素質(zhì)特征的分析和思考

吳 英 健1，2

（1.復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所，上海200433;2.健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉(cāng) 215411）

創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。高職教育的蓬勃發(fā)展和社會(huì)對(duì)于人才需求特征的變化，勢(shì)必要求高職培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。基于此，從高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性入手，分析目前高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，理清高職創(chuàng)新人才的類型、應(yīng)用領(lǐng)域和素質(zhì)特征，明確高職學(xué)生具有成為創(chuàng)新人才的基本條件，以期面對(duì)社會(huì)人才的需求為高職教育的發(fā)展注入動(dòng)力。

高職;創(chuàng)新人才;素質(zhì)特征

一、問題的提出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種崗位對(duì)專門職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，企業(yè)更急需動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才，這些對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)都提出了新的要求。因此，分析和思考高職創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征將有助于面對(duì)社會(huì)人才的需求為高職教育的發(fā)展注入動(dòng)力［1］。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

（一）適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求

高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這種應(yīng)用不應(yīng)只是繼承性應(yīng)用，而應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用;不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)和方法的應(yīng)用，而是要通過不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的技術(shù)和新的方法，創(chuàng)造性地分析新的情況，解決新的問題。所以高職教育的核心就應(yīng)是創(chuàng)新教育。在教育和管理過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的突出，重視學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)該從自身的定位出發(fā)，依據(jù)當(dāng)今時(shí)代的需求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）適應(yīng)國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)的要求

國(guó)民創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。許多國(guó)家把培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的人才，作為構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容。中國(guó)企業(yè)要與資金雄厚、技術(shù)先進(jìn)的世界知名企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪生存和發(fā)展空間。中國(guó)企業(yè)要增強(qiáng)企業(yè)的實(shí)力，就需擁有大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才［2］。因此，面對(duì)國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)的高職院校應(yīng)牢固樹立一種教育理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使高職學(xué)生具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）適應(yīng)學(xué)生未來就業(yè)的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在不斷調(diào)整，這必然會(huì)導(dǎo)致社會(huì)勞動(dòng)力的重新配置和職業(yè)崗位的變化，這樣對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)就會(huì)提出了一些新的、高的要求。學(xué)生具備的專業(yè)知識(shí)能力，是學(xué)生獲得新知識(shí)與新技能的條件，也為學(xué)生再就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);而創(chuàng)新素質(zhì)則會(huì)使高職學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能，創(chuàng)造性地開展工作，取得工作實(shí)效。因此，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)的需要。

（四）高職院校教育質(zhì)量和培養(yǎng)水平的體現(xiàn)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的重要任務(wù)，直接體現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)水平，是社會(huì)對(duì)高職院校認(rèn)可的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生能否很快對(duì)接工作職位，能否在工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，關(guān)鍵在于學(xué)校能否提供更有效的培養(yǎng)方式。調(diào)查顯示，歷屆畢業(yè)生走向工作崗位后，一個(gè)強(qiáng)烈的感受就是:對(duì)于高職學(xué)生而言，大學(xué)期間的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，同時(shí)參加社會(huì)實(shí)踐和進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)也是培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力和開展創(chuàng)造性工作的重要途徑。

三、高職生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀及原因

（一）內(nèi)部原因

一是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后往往僅僅滿足于拿到畢業(yè)證書，找個(gè)好工作;或是通過專升本、專轉(zhuǎn)本形式，繼續(xù)深造。因而大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，一直忽略了自己在創(chuàng)新素質(zhì)方面的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有許多學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀，但缺乏行動(dòng)的信心，常常知難而退。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)際工作過程中往往虎頭蛇尾。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度與廣度、整體性與概括性、敏銳性與深刻性、計(jì)劃性與靈活性等方面，高職學(xué)生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新所需要的思維方式。有些學(xué)生想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新。他們?cè)谥庇X、邏輯、聯(lián)想、發(fā)散、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，需要加強(qiáng)培養(yǎng)與鍛煉。

（二）外部原因

一是社會(huì)環(huán)境影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，出現(xiàn)價(jià)值多元化的趨勢(shì)。學(xué)生受拜金主義、享樂主義、功利主義、實(shí)用主義等一些不良風(fēng)氣的影響，忽視技術(shù)的掌握和能力的提高。而且，人才培養(yǎng)的市場(chǎng)機(jī)制、與之配套的政策法規(guī)等尚不健全。這些都會(huì)使許多高職生對(duì)自身與社會(huì)認(rèn)識(shí)不清，不能集中精力學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新技能。二是家庭教育因素。家庭是學(xué)生接受啟蒙教育的地方，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的最早和最深刻的地方。但是，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)由于對(duì)子女的溺愛，往往缺乏對(duì)子女冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新個(gè)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因而，當(dāng)前學(xué)生膽怯、畏難、懦弱的個(gè)性品質(zhì)影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。三是傳統(tǒng)教育模式。傳統(tǒng)學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。廣大的學(xué)校和老師雖然知道創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)于高職生發(fā)展的重要性，但普遍認(rèn)識(shí)不夠深刻、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、成功案例缺乏，所以造成了創(chuàng)新教育"推而不廣"的現(xiàn)實(shí)問題。因此，提高高職生的創(chuàng)新素質(zhì)已迫在眉睫。

四、高職創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征

（一）高職創(chuàng)新人才的類型

高職創(chuàng)新人才可以分為技術(shù)傳承人才、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新人才三種類型。技術(shù)傳承人才是以擁有技術(shù)、技能的勞動(dòng)者為特色與其他生產(chǎn)要素結(jié)合進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)治理和技術(shù)實(shí)施。創(chuàng)業(yè)人才是將技術(shù)作為資本進(jìn)行投資開展生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等活動(dòng)。創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)技術(shù)方案、技術(shù)要求、技術(shù)治理、技術(shù)手段、管理模式等方面的革新。三種類型的人才存在共性，有時(shí)發(fā)生交叉，相互之間可以相互轉(zhuǎn)化。

（二）高職創(chuàng)新人才的應(yīng)用領(lǐng)域

高職院校培養(yǎng)的人才都是基于實(shí)踐技術(shù)和技能的一線應(yīng)用型人才。從這類人才今后的崗位群出發(fā)，其創(chuàng)新應(yīng)用領(lǐng)域是產(chǎn)品外觀及結(jié)構(gòu)改進(jìn)設(shè)計(jì)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程和設(shè)備的革新，產(chǎn)品加工工藝方法和工具、檢具等的改進(jìn)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的推廣和應(yīng)用，管理方法與服務(wù)手段的變革等技術(shù)、管理、服務(wù)上的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是新技術(shù)、新型管理和服務(wù)的應(yīng)用與改進(jìn)［3］。

（三）高職創(chuàng)新人才的特征

從構(gòu)成要件上分析，高職創(chuàng)新人才特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一是培養(yǎng)目標(biāo)。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的有理想、懂知識(shí)、會(huì)技術(shù)、能創(chuàng)造的高素質(zhì)、高技術(shù)創(chuàng)新型人才。二是知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于高職創(chuàng)新人才主要從事微觀領(lǐng)域的局部的創(chuàng)新活動(dòng)，一般不涉及宏觀領(lǐng)域、中觀領(lǐng)域以及基礎(chǔ)理論、重大技術(shù)等方面的創(chuàng)新研究。因此，高職創(chuàng)新人才所掌握的理論知識(shí)不要求過深、過難、適度夠用，但要求知識(shí)面廣、理論實(shí)用性強(qiáng)，有一定的系統(tǒng)性。三是能力結(jié)構(gòu)。高職創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成批判性、求異性、逆向性、綜合性等特點(diǎn)的創(chuàng)新思維能力;應(yīng)當(dāng)具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證問題的能力;在創(chuàng)新方法上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)比較與組合;在創(chuàng)新才能上應(yīng)該注重實(shí)踐技能。因此，高職生塑造創(chuàng)新能力的核心是技術(shù)綜合應(yīng)用和創(chuàng)造能力［4］。四是素質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新必須求真務(wù)實(shí)、協(xié)同攻關(guān)，所以創(chuàng)新人才需要具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì);具備良好的法律素質(zhì);具有個(gè)性突出、富有好奇心、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、迎難而上的意志品質(zhì)，以及開拓進(jìn)取精神和良好的心理素質(zhì)，這些都是進(jìn)行創(chuàng)新的重要主觀條件。還有，創(chuàng)新人才需要人文素質(zhì)的滋潤(rùn)和熏陶，因?yàn)閯?chuàng)新不僅是技術(shù)的再創(chuàng)造，也是思想觀念、審美情趣的升華，良好的人文素質(zhì)能夠增強(qiáng)創(chuàng)新的潛能。最重要的是要有具有創(chuàng)新的人格，因?yàn)閯?chuàng)新人格是任何一個(gè)創(chuàng)新型人才必須具備的最基本、最核心的元素［5］。五是行為方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生主要是在創(chuàng)造活動(dòng)中取得的。因此，高職創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新活動(dòng)方式必須以技術(shù)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)處于次要地位。所以，創(chuàng)新實(shí)踐是高職創(chuàng)新人才的主要學(xué)習(xí)方式。

五、高職生具有成為創(chuàng)新人才的基本條件

首先，創(chuàng)新要求思維活躍。而大學(xué)生是最積極、最活躍、最有生命力的一個(gè)群體。他們的生理和心理都處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，因而具有豐富的感情、活躍的思想、敏銳的感受，可以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求新意識(shí)和創(chuàng)新精神。其次，創(chuàng)新要求勇于挑戰(zhàn)。青年學(xué)生思想開放，不愛受限制，樂于接受新鮮事物。他們不迷信權(quán)威，可以充分肯定自我，勇于向現(xiàn)實(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)。再次，創(chuàng)新要求有豐富的想象力。大學(xué)生的想象力是其他任何一個(gè)群體所無法比擬的，想象可以拓展他們求知的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們的生活，更吸引他們不斷探索更多更新的知識(shí)。

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［1］蔡澤寰.淺析高職教育的創(chuàng)新模式［J］.教育與職業(yè)，2009，（26）:23－24.

［2］吳兆芳，陳光曙.高等職業(yè)教育理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索［M］.北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

［3］周建松.高職教育規(guī)范與創(chuàng)新研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2005.

［4］薛玲瓏.高職院校創(chuàng)新教育探析［J］.江蘇教育，2011，（12）.

［5］畢佳潔，李海波.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析［J］.文教資料，2011，（4）.

G710

A

1001－7836（2012）12－0038－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.015

2012－09－25

吳英?。?979－），女，江蘇太倉(cāng)人，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，從事高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高職公共英語教育研究。