張金星

（福州大學(xué)數(shù)字媒體研究院，福州 350108）

論理工類高校人文素養(yǎng)的提升理念與途徑
——以理工類專業(yè)大學(xué)生為中心

張金星

（福州大學(xué)數(shù)字媒體研究院，福州 350108）

目前，社會(huì)各界已普遍認(rèn)識(shí)到提升理工類高校、特別是理工專業(yè)大學(xué)生，人文素養(yǎng)的重要性，并采取了諸多措施，然而所取得成效并不十分理想。究其原因，一方面是因?yàn)閷?duì)提升理工類高校人文素養(yǎng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)依然不夠深透，未真正意識(shí)到其對(duì)于民族文化素質(zhì)、人的全面發(fā)展及向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要意義所在。另一方面，制度不夠完善、管理欠規(guī)范，校園文化建設(shè)力度不夠及對(duì)人文專業(yè)發(fā)展重視不夠等，是其中頗為值得關(guān)注的原因。只要樹立正確理念，進(jìn)一步實(shí)施有效措施，理工類高校的人文素養(yǎng)教育一定能步入坦途。

理工類高校;人文素養(yǎng);理念;途徑

當(dāng)前對(duì)于理工類高校提升人文素養(yǎng)的問(wèn)題，社會(huì)各界已達(dá)成共識(shí)。理論研究方面，據(jù)筆者通過(guò)中國(guó)數(shù)字期刊網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，有近20篇相關(guān)論文，諸如李宇鵬、崔亮的《理工類高校亟待加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》［1］，楊滿仁的《理念·方法·路徑——理工類高校開展通識(shí)教育的思考》［2］，辜小花、楊利平的《理工類高校知識(shí)教育與文化教育失衡之我見》［3］等，從各個(gè)方面探討了理工類高校加強(qiáng)人文教育的一些方式方法。實(shí)踐方面，我國(guó)現(xiàn)有的302所理工農(nóng)醫(yī)類本科院校中，其中290所已設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)。

在這“繁榮”的表象下，若沉潛下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，理工類高校學(xué)生特別是理工類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)及其對(duì)人文社科類課程的看法不容樂(lè)觀。有一組調(diào)查數(shù)據(jù)如下:只有10.5%的學(xué)生了解人文教育的內(nèi)涵，35.4%的學(xué)生不了解，剩下的則都是一知半解。另外，大學(xué)生相當(dāng)一部分人缺乏社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)道德水平不高，往往以我為中心，對(duì)社會(huì)表現(xiàn)的愛(ài)心不足。有57%的學(xué)生不愿意見義勇為，6%的學(xué)生不愿意幫助別人［4］。另?yè)?jù)《河北省高校人力資源現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展研究》課題組抽樣調(diào)查某重點(diǎn)大學(xué)86名學(xué)生，60%以上的學(xué)生認(rèn)為讀書的主要原因是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，90%以上的學(xué)生注意力均放在四、六級(jí)英語(yǔ)考試用書及對(duì)就業(yè)有促進(jìn)作用的書上［5］?？梢哉f(shuō)，人文素養(yǎng)教育在理工類高校中被“邊緣化”的現(xiàn)象并沒(méi)有真正改觀，這種功利性、世俗化的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，都將產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。

唐代吳兢《貞觀政要》說(shuō):“非知之難，行之惟難;非行之難，終之斯難?！币胝嬲嵘砉じ咝W(xué)生的人文素養(yǎng)，教育工作者不惟要知，更要知之確、知之深、知之透;不僅要行，更要行之有據(jù)、有方、有終，讓推進(jìn)人文素養(yǎng)教育的工作不流于形式。

一、樹立提升理工高校學(xué)生人文素養(yǎng)的正確理念

目前，人們對(duì)于理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失（本文主要討論理工類專業(yè)大學(xué)生）問(wèn)題有一定的關(guān)注，但其認(rèn)識(shí)多不夠全面、系統(tǒng)、深入。人文素養(yǎng)是一種植根于內(nèi)心的養(yǎng)成，一種無(wú)需他人提醒的自覺(jué)，其對(duì)于國(guó)家繁榮、民族進(jìn)步及個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)極其重要。

（一）提高民族文化素質(zhì)的需要

民族文化的盛衰、民族文化素質(zhì)的高低，是影響民族凝聚力的核心因素之一。改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，物質(zhì)生活日益豐富，然而民族的整體文化素質(zhì)特別是人精神方面卻不容樂(lè)觀，功利主義、拜金主義、享樂(lè)主義、自由主義乃至虛無(wú)主義思想泛濫，這讓很多有識(shí)之士頗有憂患之感。如北京大學(xué)教授葉朗說(shuō):“輕視人文學(xué)科，必將導(dǎo)致民族精神和民族智慧的衰退，必將導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的庸俗化?！保?］而以語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、道德、法律、政治等作為主要內(nèi)容的人文教育，可以塑造本民族共同認(rèn)可的基本世界觀、價(jià)值觀和行為模式，促進(jìn)民族認(rèn)同感、歸屬感，提升全民的文化素質(zhì)。

為了提升民族文化素質(zhì)，加強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，黨和國(guó)家也高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。1995年，教育部提出要加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。2004年1月，中共中央發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》，闡明了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略意義，同時(shí)加大了對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的投入。2012年2月，中共中央制定了《國(guó)家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》指出，要深入貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮。

很多理工類高校對(duì)此作出積極反應(yīng)，加強(qiáng)了人文社科等學(xué)科建設(shè)，在科研、教學(xué)上予以傾斜，然而，這只能是其中一個(gè)方面。推進(jìn)民族文化的繁榮，一定要建立在全民人文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，而理工類高校的“短板”，恰恰是理工專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)問(wèn)題。有針對(duì)性地加強(qiáng)理工類大學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是對(duì)國(guó)家大政方針的正確解讀，是對(duì)國(guó)家政策真正的貫徹，是提升全民文化素質(zhì)的有力保障。

（二）全面提升人的素質(zhì)的需要

在高校，理工專業(yè)大學(xué)生除了修讀學(xué)分不多的人文類課程、偶爾參加一些社團(tuán)外，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸人文學(xué)科方面的知識(shí)及接受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，即使有所接觸其態(tài)度也相對(duì)比較消極，這可能和“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”、文科無(wú)用等論調(diào)有關(guān)。

人文素養(yǎng)重在培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力，關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義;而理工類專業(yè)是比較具體的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)。人文素養(yǎng)重點(diǎn)教人們?nèi)绾巫鋈?，科學(xué)知識(shí)則具體教人如何做事;“科學(xué)”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”［7］。如果學(xué)生只會(huì)做事不會(huì)做人，將來(lái)到社會(huì)上可能會(huì)遇到麻煩，其專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。

近些年來(lái)，媒體屢屢報(bào)道的投喂大熊貓事件、馬加爵惡性事件乃至諸多動(dòng)輒自殺或傷害他人等情況，已向人們敲響警鐘。社會(huì)的和諧進(jìn)步，個(gè)人作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，人文素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)是不可或缺的兩個(gè)方面，相輔相成，缺一不可。

（三）高校自身轉(zhuǎn)型、發(fā)展的需要

改革開放特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，“沒(méi)有一流的文科專業(yè)則辦不成一流的綜合性大學(xué)”的理念廣為傳播，高校人文社科類專業(yè)得到重視和長(zhǎng)足發(fā)展。

然而，文科專業(yè)的發(fā)展卻并不意味著理工類學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。多數(shù)理工類高校新辦的人文專業(yè)原有基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源比較緊張，很難顧及到專業(yè)外的人文教育。原本處于弱勢(shì)地位的人文專業(yè)，在全校素質(zhì)教育中的地位日益邊緣化，限制了自身發(fā)展，也影響了學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型。

而有些高校把人文專業(yè)納入到整體的學(xué)科體系中，順利邁開了向綜合性高校轉(zhuǎn)型的步伐。國(guó)內(nèi)如清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等;國(guó)外以麻省理工學(xué)院為代表。麻省理工學(xué)院有45%的課程是文科，其開設(shè)的十幾個(gè)大類、100多門的人文社會(huì)科學(xué)課程，要求學(xué)生修讀學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的20%。這樣，文理專業(yè)的發(fā)展形成一種良性的滲透與互動(dòng)，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到很大提高。對(duì)很多向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型的高校來(lái)說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)文理互融，學(xué)科均衡發(fā)展，重視提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)是必經(jīng)之路。

二、提升理工類高校學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

近年來(lái)，為提升理工類高校學(xué)生（本文主要指理工類專業(yè)）的人文素養(yǎng)，各高校是八仙過(guò)海，各顯神通，想了很多點(diǎn)子。比如邀請(qǐng)名師開設(shè)講堂，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，精心構(gòu)建豐富的人文素養(yǎng)課程體系等，也取得了一定的成效。然而，在管理體制、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)科建設(shè)等方面，依然存在一些普遍性的問(wèn)題，導(dǎo)致其各種措施在實(shí)施上遇到種種困難。提升理工類高校學(xué)生的人文素養(yǎng)可以有以下途徑:

（一）規(guī)范管理，形成制度

對(duì)于理工類大學(xué)生，學(xué)校一般都規(guī)定了要修讀一定數(shù)量的人文類課程。然而，高校在開設(shè)這類課程時(shí)，往往較為隨意，多依賴教師個(gè)人的工作量或興趣，課程設(shè)置缺乏連貫性、科學(xué)性。沒(méi)有“招牌”課，不能針對(duì)理工類學(xué)生的興趣和需要開設(shè)課程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，各高校對(duì)院系專業(yè)課往往都有完善、成熟的監(jiān)督、管理、考察體系，可以保障其授課質(zhì)量。給理工類學(xué)生開設(shè)的人文素養(yǎng)課程，雖多出自各院系，但學(xué)校教務(wù)處往往或無(wú)成熟的監(jiān)管制度，或雖有制度但苦于人力、物力不足，無(wú)法真正執(zhí)行;各院系對(duì)于此類課程，多認(rèn)為是學(xué)校任務(wù)，應(yīng)由校方職能部門管理，管理上也較為松懈。

筆者多年來(lái)從事相關(guān)工作，發(fā)現(xiàn)校選課程（包括人文課程）開課隨機(jī)、授課隨意、考核隨便及試卷保存不善等現(xiàn)象在各高校中普遍存在。要真正提升課程質(zhì)量，加強(qiáng)課堂吸引力，單憑教師的自覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，選拔監(jiān)管人員，制定一整套從教師遴選、課程設(shè)置到教學(xué)監(jiān)管等各環(huán)節(jié)的完整管理制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以對(duì)其人文素養(yǎng)的提升起到良好促進(jìn)作用。

（二）營(yíng)造氛圍，沉淀精神

所謂素養(yǎng)，是一種養(yǎng)成，是一種日積月累的沉淀。課堂教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)傳授較為系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一些精華內(nèi)容，但課外的潛移默化也必不可少。許多著名高校在發(fā)展過(guò)程中都非常重視環(huán)境的教化功能，且都形成了濃郁的文化氛圍和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

在文化氛圍的營(yíng)造上，很多高校采取了多種形式，如文化名人、思想家、科學(xué)家的塑像和名言，張貼標(biāo)語(yǔ)，組織各類誦讀、創(chuàng)作大賽，定期組織參觀校外人文景點(diǎn)，參加社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)服務(wù)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)等等。然而，如果僅僅是組織幾個(gè)活動(dòng)、張貼部分標(biāo)語(yǔ)、塑幾個(gè)雕像，難免流于形式?；顒?dòng)的組織應(yīng)常態(tài)化，使之形成濃厚的富有特色的校園文化，貫穿真正的人文精神?；顒?dòng)的組織要堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則，要多渠道、多層次地開展各類人文實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與。譬如，學(xué)校應(yīng)大力支持各類內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、富有創(chuàng)意的學(xué)生社團(tuán)組織和興趣小組，落實(shí)到專門教師負(fù)責(zé)，定期考核，爭(zhēng)取多數(shù)學(xué)生參與而不是讓社團(tuán)組織有名無(wú)實(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)交流知識(shí)與提升人文素養(yǎng)能力的平臺(tái)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響不容小覷。理工類學(xué)生或許對(duì)人文課程態(tài)度敷衍，對(duì)社團(tuán)組織冷漠，但幾乎每個(gè)學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)很熱衷，網(wǎng)絡(luò)所熱捧的文化也引導(dǎo)著學(xué)生的視線和思維。因此，學(xué)校也應(yīng)及時(shí)占領(lǐng)這塊陣地。目前，有些高校工作比較到位，但網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容單調(diào)、板塊設(shè)置僵化等問(wèn)題亦是一些高校的通病，這就不能很好地吸引學(xué)生注意，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的有效滲透。在加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)方面，建議學(xué)校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)校園新聞網(wǎng)、人文素質(zhì)教育虛擬社區(qū)及各類BBS論壇等。在監(jiān)管適度的情況下，組織學(xué)生廣泛參與，聽取學(xué)生建議，不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展豐富多彩的虛擬文化活動(dòng)，使理工類學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上發(fā)揮所長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)成為人文素質(zhì)教育的新平臺(tái)。

學(xué)校的文化氛圍是一種無(wú)形的“營(yíng)養(yǎng)湯”，理工類專業(yè)的大學(xué)生“浸泡”其中，久被熏染，也會(huì)成為攜帶學(xué)校精神的全息細(xì)胞，具備獨(dú)特的文化品格，這其實(shí)是每所高校所應(yīng)努力追尋的。

（三）加大投入，發(fā)展文科

加強(qiáng)理工類高校人文專業(yè)建設(shè)，對(duì)提升學(xué)生特別是理工專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)有多方面作用。人文素養(yǎng)類課程多提煉自人文專業(yè)教師多年的教學(xué)探索與積淀，能展現(xiàn)其整體的精神風(fēng)貌和專業(yè)魅力。若人文專業(yè)發(fā)展滯后，教師本身缺乏積極的專業(yè)認(rèn)同感和教研動(dòng)力，不僅人文素養(yǎng)課程變成了無(wú)源之水，其精神風(fēng)貌也會(huì)直接影響到授課效果。人文專業(yè)若具有良好的發(fā)展前景、獨(dú)特的專業(yè)特色，會(huì)成為理工類高校內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線，直接感召理工專業(yè)的學(xué)生，而人文專業(yè)的邊緣化、弱勢(shì)化，同樣將導(dǎo)致對(duì)理工類學(xué)生失去吸引力，甚至產(chǎn)生其發(fā)展“前途晦暗”的負(fù)面印象。

不過(guò)，目前不少理工類高校的人文專業(yè)處境尷尬，存在人、財(cái)、物投入失衡，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，學(xué)科特色不明晰等諸多問(wèn)題。作為理工類高校來(lái)說(shuō)，必須加大投入，真正重視文科的發(fā)展。其推動(dòng)措施，各界已多有探討，包括資金傾斜、師資培養(yǎng)、科研加強(qiáng)等諸多方面，這里不再贅述。此外，還有兩點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)。首先，人文專業(yè)的發(fā)展，有賴于明確的學(xué)科發(fā)展方向，即與傳統(tǒng)文科強(qiáng)校相比較，怎樣跳出窠臼，辦出自己的特色，是其真正的生存之道;其次對(duì)其發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)要靈活把握。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益不是很明顯，發(fā)展不能立竿見影，需要?dú)v史積淀的專業(yè)，人文學(xué)科的評(píng)價(jià)體系必須符合其自身特色，要脫開理工的習(xí)慣獎(jiǎng)懲模式，決策層要有決心、肯堅(jiān)持，才能真正扶植人文專業(yè)迎來(lái)美好明天。

世界潮流總的來(lái)說(shuō)是走綜合性大學(xué)的道路，理工類高校的轉(zhuǎn)型不可避免。在其轉(zhuǎn)型過(guò)程中，發(fā)展人文社科專業(yè)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)既有難度，也有優(yōu)勢(shì)。但若能轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，樹立正確理念，持之以恒對(duì)人文專業(yè)予以扶持，采取多種舉措樹立良好的校園文化精神，理工類高校、特別是理工類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)必定會(huì)得到極大提升，其辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)水平也必將大幅度提高。

:

［1］李宇鵬，崔亮.理工類高校亟待加強(qiáng)人文素質(zhì)教育［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，（4）:145.

［2］楊滿仁.理念·方法·路徑——理工類高校開展通識(shí)教育的思考［J］.煤炭高等教育，2010，（6）:15－18.

［3］辜小花，楊利平.理工類高校知識(shí)教育與文化教育失衡之我見［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，（1）.

［4］李人杰，湯海濤.關(guān)于加強(qiáng)高職人文素質(zhì)的思考［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）:102.

［5］李明琪.理工類高校人文社會(huì)科學(xué)研究的發(fā)展對(duì)策［J］.中國(guó)輕工教育，2009，（3）:11.

［6］葉朗.重視人文學(xué)科的教化作用［N］.人民日?qǐng)?bào)，1997－04－18.

［7］http://baike.baidu.com/view/145067.htm.

The Concept＆Ways of Improving the Humanistic Quality of Polytechnic University——Take Students Majored in Science and Engineering as an Example

ZHANG Jin-xing
（Research Academy of Digital Media，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou 350108，China）

At present，people have realized the importance of improving the humanistic quality of polytechnic universities，especially the students majored in science and engineering.The universities have taken some measures，but the result was unsatisfactory.On the one hand，the universities were not really aware of the significance of promoting the national culture quality，the all-round development of human and the transformation to comprehensive universities.On the other hand，some measures were not perfect including management system，campus culture and the development of humanities.The humanistic quality of the polytechnic universities should be raised greatly as long as we set up correct philosophy and implement effective measures.

polytechnic university;the humanistic quality;ideas;ways

G642

A

1001－7836（2012）12－0022－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.009

2012－09－17

文化部委托項(xiàng)目:中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)公共技術(shù)支撐服務(wù)體系的研究（0110－819089）;福建省發(fā)改委創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目:福州大學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)與空間合成創(chuàng)意研發(fā)中心（0110－827020）

張金星（1971－），男，山東德州人，教師，碩士，從事數(shù)字媒體美學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理研究。