楊冬玲

認(rèn)知語法的“構(gòu)式觀”及其
對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的啟示

楊冬玲

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部，哈爾濱150025)

在藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是沒有形成符合英語學(xué)科的認(rèn)知和思維習(xí)慣。鑒于此，以藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點為前提，以藝術(shù)類大學(xué)生基于構(gòu)式語法的英語教學(xué)為例，分析解讀認(rèn)知語法的“構(gòu)式觀”，探討構(gòu)式語法理念對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的啟示。

構(gòu)式語法;認(rèn)知風(fēng)格;英語教學(xué)

引言

近年來，全國統(tǒng)招藝術(shù)類大學(xué)生人數(shù)逐年上升，而且隨著中國國際化進(jìn)程的加快，越來越多的藝術(shù)生有機(jī)會走出國門，參加國際比賽或進(jìn)行文化交流，外語成為他們需要掌握的交流學(xué)習(xí)工具。藝術(shù)類大學(xué)生具有獨特的思維方式、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，但是到目前為止，各高校尚未有針對藝術(shù)生的專門的大學(xué)英語課程要求，也未引起英語教育界的足夠重視。與其他學(xué)生的英語教學(xué)采取“一刀切”的辦法，過高的英語教學(xué)目標(biāo)，不符合其認(rèn)知特點的教學(xué)過程，導(dǎo)致原本基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)事倍功半。因此，了解這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，有利于教師因材施教，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其認(rèn)知特點

(一)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)教育在我國已有幾十年的歷史，他們具有獨特的群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，思維方式和心理態(tài)勢也有其特殊性，但是直到近年來，國內(nèi)外語教研人員才開始意識到藝術(shù)生與其他專業(yè)學(xué)生存在的差異，并對其展開了初步研究。

對藝術(shù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析有如下結(jié)論:(1)我國普通專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)“瓶頸”是詞匯，而對于藝術(shù)生來說，語法是他們英語學(xué)習(xí)中的“瓶頸”。學(xué)生語法知識零碎、缺乏基本的語法意識。(2)由于專業(yè)實踐占用過多的課外時間，除英語課堂學(xué)習(xí)外，藝術(shù)生缺乏豐富多彩的英語課外活動，缺少良好的語言環(huán)境和接觸英語的機(jī)會。(3)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到專業(yè)學(xué)習(xí)的影響。他們參與、實踐意識強(qiáng)，喜歡大膽創(chuàng)新，卻往往忽略文化課基礎(chǔ)知識的積累。(4)大部分學(xué)生已經(jīng)意識到英語的重要性，而且并未因為英語基礎(chǔ)差而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心;他們愿意學(xué)習(xí);愿意配合教師的教學(xué)活動;學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、目的較為明確。但是不容忽視的是，學(xué)生對英語課堂在一定程度上存在焦慮、抑制、緊張等消極的情感因素，這些極大地阻礙了他們的學(xué)習(xí)［1］。

(二)藝術(shù)類大學(xué)生的認(rèn)知特點

與普通文理科學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在明顯的差異性。藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體，思維方式和心理態(tài)勢有其特殊性，有獨特的群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點［2］。他們的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力相對較弱;他們富有想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散性思維比較活躍，但自控能力較差;他們比較感性，情緒容易波動。

藝術(shù)班的學(xué)生具有形象思維活躍和動手能力強(qiáng)的特點，但抽象邏輯思維能力相對較弱。他們臨摹人像、物體時可以繪得十分逼真，但如果出個題目要他們創(chuàng)作一幅畫，卻經(jīng)不起推敲，常有不合理情況或違背邏輯的敗筆。在學(xué)習(xí)文化學(xué)科時，也明顯暴露了這方面的弱點，他們能記住公式、結(jié)論等機(jī)械性的東西，但疏于推理過程，解題缺乏思路，過程比較雜亂。

以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生為例，何柳映參考了Oxford的風(fēng)格測量表，并根據(jù)藝術(shù)生的特點進(jìn)行了刪減，測量了四類學(xué)習(xí)風(fēng)格:感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(視覺型/聽覺型/動手型)、個性學(xué)習(xí)風(fēng)格(外向型/內(nèi)向型)、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格(直覺型/序列型)和思維方式(綜合型/分析型)，得出以下結(jié)論:

藝術(shù)生的語言感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于視覺型和動覺型;個性學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于外向型的學(xué)習(xí)者;認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于直覺型;思維方式屬于綜合型。這可能是由于藝術(shù)生的專業(yè)特點決定的，視覺藝術(shù)要求藝術(shù)生通過視覺通道感知周圍的一切，并且能夠通過動手把感知的一切描繪和表現(xiàn)出來。長期的專業(yè)訓(xùn)練，使得藝術(shù)生的視覺和動覺通道都比較靈敏，因此在學(xué)習(xí)語言的時候自然首先使用偏好的感知通道［3］。

總結(jié)多年的藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)的實踐，分析造成藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，不止是因為學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是學(xué)習(xí)者沒有形成符合英語學(xué)科的認(rèn)知和思維習(xí)慣。以藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點為前提，以藝術(shù)類大學(xué)生基于構(gòu)式語法的英語教學(xué)為例，在分析解讀認(rèn)知語法的“構(gòu)式觀”的基礎(chǔ)上，探討構(gòu)式語法理念對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的啟示。

二、認(rèn)知語法的“構(gòu)式觀”

在傳統(tǒng)語言學(xué)里，Bloomfield把構(gòu)式定義為:當(dāng)兩個或兩個以上形式連著說(spoken together)，就像是一個復(fù)雜形式的組成部分，它們結(jié)合(combine)而成語法結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)這一定義，F(xiàn)illmore et al.將構(gòu)式進(jìn)一步描寫為:

1.構(gòu)式是規(guī)約性的句法表征，包括任何句式(syntactic patterns);

2.構(gòu)式是習(xí)語性的(idiomatic);

3.詞項(lexical items)本身就是構(gòu)式;

4.構(gòu)式就像一個由母親和女兒組成的核心家庭樹(nuclear family tree)。

“構(gòu)式”是非常傳統(tǒng)的，語言學(xué)者和非語言學(xué)者都把它當(dāng)做做描述的標(biāo)簽，用于由幾個部分組成的語言表達(dá)式，即大于一個詞的語言單位。實際上，認(rèn)知語言學(xué)中涉及句法結(jié)構(gòu)的幾個理論模式都可放在“構(gòu)式”框架下處理，如Langacker的認(rèn)知語法、Lakoff的認(rèn)知語義學(xué)、Goldberg的構(gòu)式語法和Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。不過他們各有所側(cè)重，認(rèn)知語法強(qiáng)調(diào)語義范疇及相互關(guān)系，認(rèn)知語義學(xué)強(qiáng)調(diào)構(gòu)式間的范疇化關(guān)系，構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)動詞論元結(jié)構(gòu)與構(gòu)式的關(guān)系，激進(jìn)構(gòu)式語法則強(qiáng)調(diào)句法范疇和類型學(xué)的普遍性。這些理論模式中，構(gòu)式語法應(yīng)該是影響較大的，Goldberg認(rèn)為構(gòu)式是一種“形式—意義”對應(yīng)體(form＆meaning correspondences)，其意義特性不能從其構(gòu)成成分中推導(dǎo)出來，即構(gòu)式義獨立于其構(gòu)成的特定動詞等［4］。

三、構(gòu)式語法理論對藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)的啟示

針對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)，既要考慮到語言及語言教學(xué)本身的規(guī)律，也要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)知特點，只有如此，才有可能解決藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高其學(xué)習(xí)效率。

(一)基于藝術(shù)生認(rèn)知風(fēng)格的英語教學(xué)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)

這是影響藝術(shù)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素。強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把藝術(shù)生的學(xué)習(xí)提高到一個自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略。

2.采取適合藝術(shù)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略和教學(xué)手段

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者依賴于視覺通道并能通過視覺方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。通過用眼閱讀，能更好地理解和記憶內(nèi)容。教學(xué)資源的信息化作為教學(xué)手段的創(chuàng)新將能開辟藝術(shù)生英語教學(xué)新的道路。教師應(yīng)針對藝術(shù)生的這一學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用多媒體資源，采用圖片、錄像、幻燈片、實物投影、原版碟片等形式，最大限度地刺激學(xué)生的視覺通道。同時教師可以通過現(xiàn)代的信息技術(shù)和計算機(jī)系統(tǒng)實現(xiàn)師生之間的交流、協(xié)作以及人機(jī)的互動。計算機(jī)輔助下的協(xié)作教學(xué)將為學(xué)生提供更加真實、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段在藝術(shù)類英語教學(xué)中的應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)成為有聲模仿、形象記憶、內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、交際運用等學(xué)習(xí)活動的反復(fù)循環(huán)過程［5］。

動手型的學(xué)習(xí)者通過參與課堂活動，做中學(xué)，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意動手型的藝術(shù)生好動、坐立不安，長時間的課堂講解會讓其煩躁不安或走神。因此，教師應(yīng)盡可能地采取形式多樣的課堂活動，讓藝術(shù)生動手操作，和同伴或小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)和使用英語。

3.養(yǎng)成批判性思維等思維方式，完善學(xué)習(xí)智力

這是藝術(shù)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的前提。藝術(shù)生在智力方面表現(xiàn)為形象思維能力強(qiáng)、抽象邏輯思維能力弱，這在很大程度上制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。為此，我們可以采取適當(dāng)?shù)拇胧?，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，完善學(xué)生的智力。發(fā)揮形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中巧妙利用形象思維，對所學(xué)知識從感性認(rèn)識入手，從感性到理性，從具體到抽象，最終實現(xiàn)對有關(guān)知識點的完美把握。如在英語學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮音樂專業(yè)學(xué)生喜歡唱歌、記憶歌詞能力較強(qiáng)的特點，把一些詞語、單詞等編成歌詞，讓學(xué)生在歌唱中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保證較好的教學(xué)效果。

充分利用各種機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。事實上，藝術(shù)類學(xué)生往往并不是邏輯思維能力天生就弱，更多的是因為他們在平時的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中使用了更多的形象思維，從而造成了他們的形象思維能力超過抽象邏輯思維能力，只要采取措施培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)正確的思維方式，從分析與綜合、比較、抽象與概括等思維過程入手進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，學(xué)生邏輯思維能力的提高并非不可實現(xiàn)。

(二)構(gòu)式語法對藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的啟示

1.在二語習(xí)得過程中，“構(gòu)式”是可以通過學(xué)習(xí)者后天習(xí)得或?qū)W習(xí)獲得的。要在外語教學(xué)過程中滲透和體現(xiàn)“構(gòu)式”的理念。注重語法形式的認(rèn)知描述和理解可以提高學(xué)習(xí)者的元語言和元認(rèn)知水平。教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者在了解了自然語言的句子是怎么構(gòu)成的，形成這樣的語法形式有什么動因，以及人們的語言能力是怎樣形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語教學(xué)和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略和技能，勢必會促進(jìn)外語的習(xí)得和學(xué)習(xí)效果的提高。

2.語法教學(xué)詞匯化、詞匯教學(xué)語法化。藝術(shù)類學(xué)生英語語法知識零碎、缺乏基本的語法意識。詞匯量相對小，又不愿意背單詞，不會記單詞。對藝術(shù)類學(xué)生來說，英語語法和詞匯系統(tǒng)體系龐大復(fù)雜，面對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往剛剛開始學(xué)習(xí)，就要放棄。從構(gòu)式語法的理念出發(fā)，可以在藝術(shù)類英語教學(xué)中進(jìn)行“語法教學(xué)詞匯化、詞匯教學(xué)語法化”的嘗試。無論是語法教學(xué)，還是詞匯教學(xué)，以“構(gòu)塊”為基本單位，簡化記憶任務(wù)，以典型“構(gòu)塊”為教學(xué)目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.閱讀和寫作教學(xué)也要考慮“構(gòu)式”的理念。構(gòu)式義的理解不能從構(gòu)式成分去推知，因為這種意義是句義和詞匯義整合—壓制的結(jié)果，更不能從詞典義疊加得之。所以，在英語閱讀教學(xué)中，對詞、句、段、篇的理解也要經(jīng)歷意義整合—壓制的過程。構(gòu)式應(yīng)考慮語篇層面，如議論文、說明文或散文一般是不同的，即使同是一種文體，構(gòu)建方式不同，向讀者所傳遞的信息也會不同。

結(jié)語

考慮到藝術(shù)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以充分利用藝術(shù)生的語言感知特點，因材施教，盡可能多地為學(xué)生提供用英語實際交流的平臺。但也要考慮到英語語言和學(xué)習(xí)的自身特點，從構(gòu)式語法等認(rèn)知語言學(xué)的理念出發(fā)，幫助藝術(shù)類學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，采取適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略，從語言學(xué)和認(rèn)知兩個層面，克服藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

［1］孫琳.藝術(shù)本科生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報，2006，(4).

［2］咸修斌.博采眾長，因材施教［J］.外語界，1999，(2):11－13.

［3］何柳映.基于藝術(shù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)［J］.才智，2010，(7).

［4］劉國輝.構(gòu)式語法的“構(gòu)式”之辯［J］.外語與外語教學(xué)，2007，(8).

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

Construction View of Cognitive Grammar and
Its Enlightenment to College English Teaching for Art Majors

YANG Dong-ling
(School of Public English Teaching and Research，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

In English learning，art majors haven't developed good English learning habit and more importantly，they haven't formed cognitive and thinking habit of English.This paper，based on art majors'English learning situation and their cognitive styles，taking English teaching from the perspective of construction grammar for art majors for example，analyzes construction view of cognitive grammar and discusses the enlightenment of construction grammar to art majors'English teaching.

construction grammar;cognitive styles;English teaching

H319

A

1001－7836(2012)08－0172－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.067

2012－06－29

全國教育科學(xué)規(guī)劃項目(GPA105007);黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目(12522158)，受哈爾濱師范大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊資助

楊冬玲(1978－)，女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士，從事英語語言教學(xué)、二語習(xí)得研究。