計瑋煒 沈理明

（1蘇州大學材料與化學化工學部 江蘇 蘇州 215123；2江蘇省吳江市平望中學 江蘇 吳江 215220）

化學新課改倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式。那么在化學教學中如何以問題引導學生自學思考，如何指導學生開展合作探究，如何檢測學生的學習效果？為此筆者在高中化學教學中實踐了 “問題導學-合作探究-反饋指導”的三階段教學模式。

一、“問題導學-合作探究-反饋指導”三階段教學模式

1．三階段教學模式的指導思想

引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)對信息的收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流的能力；培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在實踐中學習。

2．“問題導學-合作探究-反饋指導”教學模式各階段的教學任務(wù)

（1）問題導學階段

現(xiàn)代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”，因此化學課的學習首先要由問題引導。教師在分析研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出導學“問題”，引導學生思考和自學，并鼓勵學生通過自學發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題導學階段占用教學時間5-10分鐘左右，主要任務(wù)是：

第一，揭示“學習目標”。依據(jù)化學課程標準和教科書的要求以及學情，提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

第二，出示導學提綱。明確自學的時間、內(nèi)容、方法和要求。力求做到能向?qū)W生提供依綱據(jù)本、能挈領(lǐng)教材內(nèi)容重點和難點、能激發(fā)學生自學興趣的“問題”，為學生自學提供“路標”。

第三，學生自學。（1）要求學生依據(jù)導學提綱自學，了解教材內(nèi)容。（2）找出疑難問題，標記后作為下一段合作探究內(nèi)容。（3）試做導學提綱中提出的練習。

老師在進行“問題導學”階段的教學設(shè)計時，應(yīng)該考慮如何引導學生有效自學。學生自學時，老師應(yīng)該巡視，注意關(guān)注了解學生自學中存在的問題，必要時進行點撥或鼓勵，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。

（2）合作探究階段

這一階段占用25分鐘左右。學生在教師指導下開展合作探究：

第一，把學生自學中解決不了的難題或生成的問題形成合作探究的議題。

第二，學生分組討論交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動學習，通過自主合作探究學習，力爭解決重點、突破難點。

第三，學生自主完成課本練習。

第四，及時小結(jié)。盡量讓學生總結(jié)，老師點評，使知識上升到理論規(guī)律層面。

老師的角色應(yīng)該是組織者、引導者、合作者、激勵者，主要作用是導學、點撥、補充、點評，努力做到學生會的不講，經(jīng)討論能會的也不講，盡量放手讓學生動腦思考，動眼觀察、動口交流、動手操作，努力達到“學生動起來，課堂活起來”的狀態(tài)。討論中激勵學生開動腦筋，各抒己見，大膽爭論，從中獲取知識、增長能力、獲得體驗。

（3）反饋指導階段

這一階段占用教學時間5-10分鐘。主要任務(wù)是：

第一，學生完成隨堂訓練題。作為達標檢測的試題具有鞏固拓展性，可設(shè)必做題、選做題。

第二，要求學生快速和獨立完成。老師巡視督查，提醒并糾正易錯點。

第三，當堂完成作業(yè)。老師盡可能地現(xiàn)場批改部分作業(yè)，及時反饋矯正作業(yè)中的問題。

第四，對下一課時的預習作指導。

訓練題力求做到具有典型性，突出重難點、考點，對知識加深拓寬；訓練題力求做到具有層次性和針對性；以及做到具有量力性，難易適度，題量適當。

學后的訓練是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。通過督導思維訓練，力促溫故知新，拓展知識，提高能力，磨煉意志。訓練的過程是對學生學習效果評價提升的過程，也是檢測教師課堂教學效果的過程。

對下一課時的預習作指導是跟先前的課堂教學最大不同，真正起到教師“導”的作用，讓學生有的放矢自主預習，思考問題，為在課堂教學中取得收獲打下基礎(chǔ)。

二、“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用復習”的教學案例

1．教材內(nèi)容的地位和作用

“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”是蘇教版高中《化學必修1》專題4第一單元的內(nèi)容，屬于典型元素化合物知識學習，本堂課是在學生學習了“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”基本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行的簡單復習，有利于學生進一步學習和研究非金屬單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律。SO2是大氣污染的典型代表之一，在教學中不回避SO2對環(huán)境及健康帶來的負面影響，使學生了解化學在解決環(huán)境及健康等問題時可能的方向和作用，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

2．教學過程

（1）問題導入階段出示導學提綱

探究問題1：“酸雨給人們的生產(chǎn)和生活帶來了不便，產(chǎn)生酸雨的罪魁禍首是哪種物質(zhì)？在空氣中該物質(zhì)是如何產(chǎn)生的？所有降雨都是酸雨嗎？怎樣防治和減少硫酸型酸雨？”

探究問題2：請設(shè)計并組裝一套實驗裝置制取SO2，并證明SO2為酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。

探究問題3：將等物質(zhì)的量Cl2和SO2的混合氣體通入潮濕的有色物質(zhì)中，有色物質(zhì)能否褪色？

探究問題4：如何檢驗SO2中是否含有CO2？如何除去 CO2中的 SO2？

探究問題5：已知SO2和CO2有類似的性質(zhì)，請推測二氧化硫與過氧化鈉反應(yīng)的化學方程式，并設(shè)計實驗驗證生成物。

探究問題6：將SO2氣體通入BaCl2溶液，會有什么現(xiàn)象？將反應(yīng)后的溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，有何變化？其反應(yīng)原理相同嗎？

探究問題1，學生經(jīng)過課前預習和教師的提示，基本上能夠集體回答，成功解決了開課提出的問題“找到解決SO2污染的辦法”。

（2）合作探究階段學生積極參與

對探究問題2，教師請幾位學生說了自己的想法，并上講臺用實驗驗證了自己的想法，教師則在旁邊當助手。學生參與實驗，興趣較高，同時實驗操作中的不當之處也被其他同學指正，課堂氣氛活躍起來。最后推薦一名學生做代表，上講臺搭建制取SO2、證明SO2為酸性氧化物、具有漂白性、氧化性和還原性的裝置，并注意了尾氣吸收。全班學生以掌聲給予肯定。

探究問題3，在解決了SO2漂白原理后，生成思考問題：SO2與滴加了酚酞的NaOH溶液作用時有何現(xiàn)象？如何解釋？

學生借助桌上的實驗藥品進行隨堂實驗。實驗后觀察到向NaOH溶液中滴加酚酞呈紅色，再向其中通入SO2氣體，溶液紅色褪去。推測可能的原因或者是SO2漂白性在起作用，或者是酸性在起作用？于是由學生推薦代表上講臺，選擇合適試劑進行實驗，得出結(jié)論。

探究問題4和5的處理，是對SO2和CO2性質(zhì)的對比研究，學生能夠加以解決。

探究問題6對學生有一定難度。學生通過動手實驗觀察到的現(xiàn)象是，將SO2氣體通入BaCl2溶液至飽和，未見有沉淀生成。將所得溶液分為兩支試管，分別滴加雙氧水和濃氨水，出現(xiàn)白色沉淀。接著學生舉手暢所欲言，分組討論原因。有學生發(fā)言：SO2與BaCl2的反應(yīng)不符合復分解反應(yīng)條件，所以無明顯現(xiàn)象。滴加雙氧水后，SO32-被氧化成了SO42-，生成的沉淀為BaSO4，不溶于鹽酸。滴加濃氨水后，氨水中和了生成的鹽酸，使反應(yīng)生成兩種鹽，其中之一為BaSO3沉淀。

伴隨著6個探究問題的解決，層層深入，本堂課的重點SO2的性質(zhì)復習基本完成。

（3）反饋指導階段進行課堂反饋，當堂檢測學習目標的達成度。教師還提出預習下節(jié)課的主要內(nèi)容：第一，硫酸的工業(yè)制法及設(shè)備；第二，濃硫酸的特性；第三，如何設(shè)計實驗區(qū)別稀硫酸和濃硫酸。

3．教學評價與反思

本節(jié)課中，對探究問題1和2，學生參與面較廣，所有同學參與課前自學，有10名同學通過回答問題、參與實驗、組裝儀器等活動，將自己的成果在全班展示，其中出現(xiàn)的問題也隨即由同學指出加以改正了，形成課堂的第一次小高潮。

通過接下來一系列的探究活動和思考提問，學生參與人數(shù)已經(jīng)超過30人次，重點知識被深化、細化，結(jié)束時由學生歸納總結(jié)。本節(jié)課復習重點和難點為SO2的性質(zhì)、酸性氧化物、漂白性、氧化性和還原性，以及提高環(huán)保意識。構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，避免學生 “只見樹木、不見森林”，遷移、拓展和提升了學生的思維能力。導學案在設(shè)計時留有空白，在課堂生成后，學生都能進行“補白”。

整堂課上學生的學習興趣較高，鍛煉了交流談?wù)撃芰?、合作能力、歸納小結(jié)能力、探究實驗能力、實驗觀察能力和思考能力等，課堂學習效果良好，在輕松的氣氛中完成了教學任務(wù)。

以上是筆者在化學教學中對“問題導學-合作探究-反饋指導”三階段教學模式的思考與實踐。期待這樣的嘗試能夠在改變學生學習方式、提高課堂教學效率等方面能提供有益啟示。

［1］ 王祖浩，王磊．化學課程標準（實驗）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004

［2］ 包朝龍．“實驗化學”模塊教育價值分析與教學嘗試［J］．化學教與學，2010，（1）：29-32

［3］ 方汝浩，陶行知．陶行知教育言論集［M］．北京：科學普及出版社，1998

［4］ 王彥才．教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2010．8

［5］ 彭聃齡．心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，2009．1