徐良斌

（江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初中 江蘇 射陽(yáng) 224300）

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育要幫助學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 而在教學(xué)中我們常被如何解決“時(shí)”與“量”的矛盾所困擾，在教學(xué)過(guò)程中緊抓課堂教學(xué)的“三環(huán)六步”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，周密安排教學(xué)流程、學(xué)練結(jié)合，有利于提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，解決化學(xué)課中“時(shí)”與“量”的矛盾。

一、“三環(huán)六步”教學(xué)法介紹

所謂“三環(huán)六步”教學(xué)法，在表現(xiàn)形式上，就是指三先三后的教學(xué)模式，分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先學(xué)后教、先練后評(píng)、先議后結(jié)；并且每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都由兩個(gè)教學(xué)步驟組成，依次為：自主預(yù)習(xí)、自學(xué)反饋，獨(dú)立訓(xùn)練、合作交流，拓展延伸、總結(jié)反思。

“三環(huán)六步” 教學(xué)法既能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，也能夠很好地凸顯出學(xué)生的主體性地位，并使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地開展課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)角色， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的有效性。

“三環(huán)六步”教學(xué)法是一種需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法， 所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。 教師在教學(xué)之中要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，可以借助演示有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展家庭小實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得“三環(huán)六步”教學(xué)法更好、更順利地實(shí)施。 所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣為更好地實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

“三環(huán)六步” 教學(xué)法是一個(gè)需要教師和學(xué)生進(jìn)行緊密配合的教學(xué)方法。 師生之間的和諧融洽關(guān)系能夠?yàn)椤叭h(huán)六步” 教學(xué)法的實(shí)施提供一個(gè)教學(xué)環(huán)境和氛圍的支持，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地走進(jìn)教師；使得教師和學(xué)生之間成為平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系， 拉近師生之間的心理距離，幫助師生更好地面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同獲得進(jìn)步。 所以和諧的師生關(guān)系為更好地實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)法提供了有效的支持。

所以在激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)起和諧的師生關(guān)系的同時(shí)再開展課堂教學(xué)，將使“三環(huán)六步”教學(xué)法的實(shí)施變得更加順利。

下面筆者結(jié)合“空氣”這一部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、“三環(huán)六步”教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

1.先學(xué)后教

先學(xué)后教顧名思義就是指學(xué)生自己先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地教學(xué)，主要通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)就是要讓學(xué)生自己在課前對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)不僅要達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的， 更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。 進(jìn)行自主預(yù)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)， 讓學(xué)生能夠逐步掌握好預(yù)習(xí)的方法和步驟。 教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”的要求：明確時(shí)間，明確內(nèi)容，明確方法，明確要求。 例如：進(jìn)行“空氣”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出如下方案讓學(xué)生上課前一天晚上（明確時(shí)間）完成如下預(yù)習(xí)作業(yè)：其中打“*”的，同組可相互討論（明確方法）。

（1）閱讀課本內(nèi)容P26－32（明確內(nèi)容）

（2）感知基礎(chǔ)知識(shí)（明確要求）

①最早通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“空氣是由氮?dú)夂脱鯕饨M成”的結(jié)論的科學(xué)家是（ ）

A.拉瓦錫 B.阿伏加德羅

C.普利斯特里 D.門捷列夫

②空氣的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)鈅_____，氧氣______，稀有氣體______，二氧化碳______，其他氣體和雜質(zhì)____________。

*③空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示。下列有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A. 選用紅磷是因?yàn)樗梢院谋M氧氣，生成固態(tài)的五氧化二磷

B.燃燒匙中的紅磷可以換成蠟燭

C.燃燒匙中的紅磷越多，水位上升越高

D.本實(shí)驗(yàn)可以證明空氣含有N2、O2、CO2和稀有氣體

④下列不屬于氧氣的用途的是（ ）

A.煉鋼 B.醫(yī)療上急救病人

C.填充白熾燈燈泡 D.潛水

⑤下列有關(guān)氮?dú)獾男再|(zhì)錯(cuò)誤的是（ ）

A.氮?dú)饪扇苡谒?B.無(wú)色無(wú)味

C.常溫下不與氧氣反應(yīng) D.氮?dú)獠换顫?/p>

⑥對(duì)空氣造成污染的主要是______和______等，其中有害氣體指______。

⑦空氣污染的危害、保護(hù)：

危害：______等。

保護(hù)：______、廢氣除塵處理，煤炭綜合利用，減少直接以煤為原料，開發(fā)新能源，植樹種草等。

⑧純凈物是指 混合物是指______。

（3）質(zhì)疑

請(qǐng)將你的疑問記錄下來(lái)______。

預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的閱讀課本完成書后習(xí)題，而是由淺入深的設(shè)計(jì)幾個(gè)問題， 引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)教材，記下學(xué)習(xí)中的疑問。 學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致， 同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）自學(xué)反饋

自學(xué)反饋是教師為了掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上借助提問或者是板書來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，從而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況更加合理地開展教學(xué)活動(dòng)，更好地推動(dòng)生命課堂的建設(shè)。 當(dāng)然教師在進(jìn)行有關(guān)問題的測(cè)試時(shí)，一定要注意題目難度的設(shè)置一定要適度。 在考查學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的把握。 還是以“空氣”這一部分的知識(shí)為例，可將反饋習(xí)題設(shè)置為：

（1） 右圖是空氣成分示意圖，請(qǐng)回答下列問題。

①完成右圖中的有關(guān)填空；

②仔細(xì)觀察右圖， 寫出從圖中獲得的有關(guān)信息：

A ____________；B____________。

（2）測(cè)定空氣中氧氣含量的基本原理是

（3）小明整理出了關(guān)于空氣成分的性質(zhì)與用途的關(guān)系，其中錯(cuò)誤的是（ ）

A.氧氣能支持燃燒，常作宇宙航行中的重要燃料

B.氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)不活潑可用作焊接金屬的保護(hù)氣

C.二氧化碳可供給植物進(jìn)行光合作用

D.稀有氣體化學(xué)性質(zhì)不活潑，可用作燈泡的填充氣體

（4）以下物質(zhì)：①氧氣；②人體呼出的氣體；③液氮；④空氣中的稀有氣體；⑤二氧化碳；⑥新鮮的空氣。

其中屬于純凈物的是______；請(qǐng)選出一混合物并分析其中的成分______；請(qǐng)?jiān)倥e出生活中常見的兩種混合物______、______。

這些問題的設(shè)置帶有一定的知識(shí)考查的意味，所以這樣的問題設(shè)置不僅符合自學(xué)反饋的基本要求，還能夠幫助學(xué)生更好地梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。 并且這種問題式考查既包括知識(shí)性的考查，也包含了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考查。 此過(guò)程教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15 分鐘左右，這就決定了教師教的內(nèi)容要少而精。 教師只須教教材內(nèi)容的20%，即重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)，只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。 例如該課題中“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)。 在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求卻沒有降低。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求理解的，就要講“為什么”，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論。 在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，教師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不再重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師適時(shí)補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要及時(shí)糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)這前兩個(gè)步驟的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力在此過(guò)程中將獲得一定的提升，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心也將獲得一定的提高。 由此可見，自學(xué)反饋的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，也為學(xué)生在進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——“獨(dú)立訓(xùn)練” 中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)作好了鋪墊。 經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們看到了學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能。 而“三環(huán)六步”教學(xué)法要求學(xué)生自看課本、自練習(xí)題、自想問題，正是指導(dǎo)和幫助學(xué)生挖掘這種潛能。

2.先練后評(píng)

（1）獨(dú)立訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)完成后，需要教師提供一定數(shù)量和一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 從而幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶所學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 為照顧不同水平學(xué)生的需求，訓(xùn)練題應(yīng)設(shè)計(jì)成起點(diǎn)低一點(diǎn)、梯度小一點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)一點(diǎn)，整體上應(yīng)體現(xiàn)層次性，呈現(xiàn)形式主要用多媒體展示或閉卷練習(xí)。 學(xué)生練習(xí)期間教師在行間巡視，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)然也可以同時(shí)安排學(xué)生板演。 例如以“空氣”這一部分的知識(shí)為例，獨(dú)立訓(xùn)練的習(xí)題可設(shè)置為：

（1）就“混合物、純凈物”，每人舉一例。

（2）在100 升空氣里氮?dú)獾捏w積大約是（ ）

A.78 升 B.78%

C.21 升 D.21%

（3）空氣中氧氣與氮?dú)獾捏w積比約為（ ）

A.4∶1 B.1∶4

C.1∶5 D.4∶5

（4）為了經(jīng)久耐用，在燈泡中可填充的氣體是（ ）

A.氧氣 B.氮?dú)?/p>

C.二氧化碳 D.二氧化硫

（5）以下對(duì)空氣的說(shuō)法中，不正確的是（ ）

A.空氣是一種實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)

B.空氣是一種重要的天然資源

C.潔凈、新鮮的空氣也是混合物

D.從空氣中分離出氧氣后，余下的全部是氮?dú)?/p>

（6）如圖，用紅磷燃燒來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：

①__________________；

②__________________。

③此反應(yīng)的文字表達(dá)式為__________________

④如測(cè)定結(jié)果小于五分之一，可能原因是__________________________________________

1 至5 題都能夠從書本中找到相應(yīng)的答案， 但是第6 個(gè)問題中的第4 問則是對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步考驗(yàn)。 因?yàn)閷W(xué)生首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)原理，然后才能夠進(jìn)行誤差分析。 因此，這樣的題型對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉和知識(shí)鞏固具有重要的作用和意義，也為下一環(huán)節(jié)的“交流合作”打下基礎(chǔ)。

（2）交流合作

交流合作為良好師生關(guān)系的建立提供了平臺(tái)，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。 因此，教師在學(xué)生完成相關(guān)的獨(dú)立訓(xùn)練后，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論或者是開展小組合作。 課堂上合作學(xué)習(xí)的熱烈場(chǎng)景，充分彰顯了學(xué)生的生命活力。 借助這樣的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去研究、在問題情境中運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)生命課堂的建設(shè)。 例如：在完成了“空氣”的相關(guān)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)中的一些問題以及在獨(dú)立訓(xùn)練中遇到的問題進(jìn)行有效地交流和探討。 如“如測(cè)定結(jié)果小于五分之一，可能的原因有哪些？ ”這個(gè)問題就很好地為學(xué)生營(yíng)造了交流使用的氛圍，促使學(xué)生分享各自的解題經(jīng)驗(yàn)和步驟，從而能夠使得學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)解題的能力。

3.先議后結(jié)

前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)、四個(gè)方法都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和完善。 但是要想讓學(xué)生在初中化學(xué)的領(lǐng)域中有更多的收獲， 構(gòu)建出一個(gè)更加完善而有效的初中化學(xué)課堂，還需要進(jìn)行第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)——先議后結(jié)。

（1）拓展延伸

所謂的拓展延伸就是在學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣挂龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如：某興趣小組查閱資料得知鎂可在氮?dú)庵腥紵蒑g3N2，設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行驗(yàn)證。

步驟1：用盛水的水槽、無(wú)底的廢廣口瓶、燃燒匙、蒸發(fā)皿、橡皮塞等裝配成如圖所示的裝置。另準(zhǔn)備一只有一根銅絲穿過(guò)的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶?jī)?nèi)水面上升的體積約占瓶?jī)?nèi)水面原上方空間的1/5 左右。

步驟3：往水槽中加水使廣口瓶?jī)?nèi)外水面相平。點(diǎn)燃鎂條，更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶?jī)?nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。 待冷卻后廣口瓶?jī)?nèi)水位繼續(xù)上升。

（1）步驟2 的目的是______。

（2）在步驟3“待冷卻后廣口瓶?jī)?nèi)水位繼續(xù)上升”是由于瓶?jī)?nèi)氣壓______（選填“大于”“小于”或“等于”）外界氣壓。

（3）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和你所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)能否用鎂代替紅磷測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？

這個(gè)題目看起來(lái)難度很大，但是學(xué)生只要掌握了空氣中氧氣含量的測(cè)定原理就能夠輕松解答了。 這個(gè)問題值得學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論學(xué)生的分析力獲得了提升的同時(shí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。 進(jìn)行這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)， 教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，并且相關(guān)問題的設(shè)置也一定要注意具有創(chuàng)新點(diǎn)、包含時(shí)代性、挑戰(zhàn)性和綜合性，這樣才具有探究的深度和意義，體現(xiàn)生命的價(jià)值。

（2）總結(jié)反思

總結(jié)反思是“三環(huán)六步“教學(xué)方法的最后一個(gè)步驟，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而幫助學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的知識(shí)體系， 進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)看到了自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也從中得到增強(qiáng)。

例如：學(xué)生在結(jié)束了有關(guān)“空氣”的所有的內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己之前的預(yù)習(xí)、練習(xí)、反饋等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)自我總結(jié)。 學(xué)生通過(guò)自己的自我總結(jié)和反思對(duì)自己在這些環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而更好地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足， 更好地提升學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然反思不僅僅是要反思學(xué)習(xí)方式、方法的不足，也包括對(duì)這部分所學(xué)習(xí)的一些知識(shí)點(diǎn)的反思，如測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)藥品選擇、裝置改進(jìn)等。 所以及時(shí)進(jìn)行課后的總結(jié)反思不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)而有效地梳理，更重要的是幫助學(xué)生更好地完成對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的汲取過(guò)程有一個(gè)反思和回顧，從而多方面多層次地幫助學(xué)生獲得提高。

三.結(jié)語(yǔ)

1.任何模式都不是僵硬的教條，而是既相對(duì)穩(wěn)定又有發(fā)展變化的框架。 對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)中的 “三環(huán)六步”，不同課題、不同課型的具體處理方法也應(yīng)不一樣。

2.“教”應(yīng)圍繞“學(xué)”去組織、開展。也就是說(shuō)教師要適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際去組織教學(xué)，盡可能創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生提出和解決問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取并掌握知識(shí)。 因此“三環(huán)六步”教學(xué)模式效果有多好，取決于教師的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、反思等各個(gè)工作環(huán)節(jié)。

3.“三環(huán)六步”教學(xué)法的任何一個(gè)步驟都要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，并且均需要師生之間的良好配合和默契協(xié)作，這樣才能有效解決化學(xué)課堂教學(xué)中的“時(shí)”與“量”的矛盾。

［1］ 劉慶廣.淺談新課改下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑［J］.教學(xué)研究·教育科學(xué)，2012，（4）

［2］ 范廣紅.新課程背景下初中化學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2011，（10）

［3］ 吉雍芳.如何開展初中化學(xué)新課程的有效性教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育，2009，（12）