陶海生，王曉曉

(海南師范大學(xué)，海南 ?？?571158)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，有著多種界定。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從廣義和狹義兩個(gè)方面進(jìn)行理解。廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，使得大學(xué)生具備未來(lái)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理地自我評(píng)估，并在未來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能把握機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值，是一種適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教育理念和教育體系;狹義的創(chuàng)業(yè)教育，指的是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。本文所指的高校創(chuàng)業(yè)教育是廣義范疇的創(chuàng)業(yè)教育。

一 構(gòu)筑高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義

20世紀(jì)70年代后期，開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的理念被西方國(guó)家首先提出后，經(jīng)過(guò)幾十年地不斷研究和探索，目前高校創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等多國(guó)已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，尤其是麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院等已經(jīng)形成了一套以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性人才為目標(biāo)的較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育不僅有力地促進(jìn)了高校的發(fā)展，更重要的是為這些國(guó)家的發(fā)展提供了新的動(dòng)力和源泉。與國(guó)外成熟的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)才剛剛起步。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看作高等教育主流教育體系中的一個(gè)部分，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅屬于大學(xué)“就業(yè)指導(dǎo)”的范疇，只有個(gè)別選修課、講座、競(jìng)賽活動(dòng)等，尚未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，亟待于研究和實(shí)踐中解決。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，積極構(gòu)建完善的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是符合時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無(wú)論是對(duì)于滿足大學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)需求，緩解就業(yè)壓力，還是對(duì)于增強(qiáng)高校教育的針對(duì)性和實(shí)效性，都有著極其重要和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

第一、從國(guó)家戰(zhàn)略層面來(lái)看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的重要體現(xiàn)。國(guó)務(wù)院在國(guó)家“十二·五”發(fā)展規(guī)劃綱要中，將創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)正式確定為我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo);黨的十七大報(bào)告明確提出了“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。這系列的政策和理念都表明，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，已成為貫徹落實(shí)國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，深化我國(guó)高等教育改革的重要途徑。同時(shí)，高等院校加強(qiáng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐為基礎(chǔ)的基地建設(shè)，能極大地提高大學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)促進(jìn)我國(guó)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的意義。

第二、從高校教學(xué)層面來(lái)看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是推動(dòng)高校向研究型和綜合型轉(zhuǎn)變的有效渠道。我國(guó)絕大部分高等院校目前正處在轉(zhuǎn)型期，由單一型向著建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的綜合性大學(xué)的趨勢(shì)發(fā)展。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的迫切需要。而努力構(gòu)筑以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，能夠有效推動(dòng)高校向研究型和綜合型轉(zhuǎn)變。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程是當(dāng)前深化高等教育教學(xué)改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。為此，高校應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，在深化高等教育教學(xué)改革中加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)教育相適宜的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，不斷深化和發(fā)展素質(zhì)教育內(nèi)涵，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程之中。

第三、從學(xué)生成長(zhǎng)需求來(lái)看，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是提高創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)自我價(jià)值的迫切需要。“教育是一種武裝人們的方式:使人們?cè)谄渖娴氖澜缰蝎@取一種舒適而誠(chéng)實(shí)的謀生手段，然而又不致使人的至高無(wú)上的、敏感的精神追求遭受挫傷”(肖川:教育的真義)。高等教育亦然，它的一切活動(dòng)和主旨在于育人，即必須幫助廣大受教育者適應(yīng)社會(huì)生存并朝著自己偉大的人生目標(biāo)邁進(jìn)!創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生不僅是求職者，而且應(yīng)該成為未來(lái)崗位的創(chuàng)造者。它不僅有利于大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，更是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要平臺(tái)。而且，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，能充分挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)潛能，必將提高大學(xué)未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)又為社會(huì)培養(yǎng)了大批的未來(lái)企業(yè)家群體。

二 開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，必須堅(jiān)持“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)滲透”的原則

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、社會(huì)的方方面面，需要全社會(huì)的共同參與和努力。為此，在努力構(gòu)建整合型、多層次、差異化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中，必須堅(jiān)持“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)滲透”的原則。

(一)堅(jiān)持“兩個(gè)面向”，進(jìn)一步樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育的正確理念

“兩個(gè)面向”原則，指的是面向全體學(xué)生開(kāi)展全員化的創(chuàng)業(yè)教育，面向部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。一是面向全體學(xué)生開(kāi)展全員化的創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本意識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)該是面向所有學(xué)生開(kāi)展的，以本校學(xué)生普遍具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力為教育目標(biāo)。二是面向部分學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。不可忽略的是，大學(xué)生因其家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同，其性格、觀念、能力、愛(ài)好等存在著較大的差異。因此，大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，又存在著個(gè)性化的需求。這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育者在教育過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

(二)堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，充分提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性

“三個(gè)結(jié)合”的原則，即結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置、結(jié)合市場(chǎng)需求、結(jié)合校內(nèi)外資源。一是結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，不僅要將創(chuàng)業(yè)教育列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃;同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)，設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)管理課程，將高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行相互滲透，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)業(yè)能力才能相互促進(jìn)，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。二是結(jié)合市場(chǎng)需求。創(chuàng)業(yè)最終要面向市場(chǎng)，參與到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”。在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。這不僅體現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能方面的要求，也體現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求上。其中，畢業(yè)生的專業(yè)技能，不僅包括工作技能的專業(yè)性，更主要的是專業(yè)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)創(chuàng)新能力。這就對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方法提出了新的要求。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程內(nèi)容，以課程目標(biāo)為核心，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。三是結(jié)合校內(nèi)外資源。學(xué)?，F(xiàn)有資源，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)地、指導(dǎo)力量、經(jīng)費(fèi)、資金等。社會(huì)資源，如社會(huì)上一些成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等，他們具有一定的管理知識(shí)方面的理論修養(yǎng)，又從事著實(shí)際管理工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)業(yè)教育的一大助力。同時(shí)，社會(huì)資源也包括地方上舉辦的一系列創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、講座等。

(三)堅(jiān)持“四個(gè)滲透”，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)性與合理性

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建中要注重抓好“四個(gè)滲透”:一是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到專業(yè)知識(shí)教育課程中去。一方面在專業(yè)課授課中向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，另一方面教授專業(yè)知識(shí)時(shí)穿插介紹本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本原理、方法，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式、情況有個(gè)初步的了解。二是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到科學(xué)教育與人文教育中去。以素質(zhì)教育為主線，以創(chuàng)業(yè)教育為核心，互相滲透，功能互補(bǔ)，形成全方位、立體化、多元化的課程體系，以適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化的趨勢(shì)。［1］三是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透到實(shí)踐活動(dòng)中去。創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練依賴于經(jīng)常而有效的實(shí)踐活動(dòng)。要根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的要求，要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加商務(wù)促銷、社區(qū)服務(wù)、模擬創(chuàng)業(yè)等形式的社會(huì)實(shí)踐，充分組織好課程見(jiàn)習(xí)、假期見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，用實(shí)際經(jīng)歷去驗(yàn)證書(shū)本上的理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟創(chuàng)業(yè)，累計(jì)經(jīng)驗(yàn)，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)距離感、模糊感和恐懼感，提升綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)組織管理能力。［2］四是要將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透校園文化建設(shè)中去，構(gòu)筑獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境。通過(guò)建立健全相關(guān)制度、充分發(fā)動(dòng)宣傳鼓動(dòng)，形成正確的創(chuàng)業(yè)輿論導(dǎo)向，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生受到啟迪和感染，不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)習(xí)慣。［3］

三 以“三大模塊”為內(nèi)容，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提和基本任務(wù)，也是創(chuàng)業(yè)教育的核心部分。它決定著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著高校的社會(huì)聲譽(yù)和生存發(fā)展空間。根據(jù)課程設(shè)置原理、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的前沿理論和當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，可以將創(chuàng)業(yè)教育課程體系劃分為三大模塊，即創(chuàng)業(yè)理念課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

(一)建立創(chuàng)業(yè)理念課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)灌輸創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)理念課程是構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的前提，從思想認(rèn)識(shí)和精神層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了充分的準(zhǔn)備。此類課程的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)等。通過(guò)教育，不斷教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想，形成對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的價(jià)值認(rèn)識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人格。此類課程應(yīng)在大一開(kāi)設(shè)，要求全體大一學(xué)生參加。

(二)建立創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程，奠定理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜、交叉學(xué)科多、涉及的知識(shí)與領(lǐng)域相當(dāng)廣泛的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性工程。因此，創(chuàng)業(yè)知識(shí)課程是構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)，從知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎(chǔ)。此類課程分為公共類課程和專業(yè)類課程兩類，其中公共類課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，要求大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必須學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際交往、法學(xué)、公共關(guān)系、合同與交易、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等。通過(guò)教育，不斷拓寬知識(shí)面，累積文化底蘊(yùn)，提升整體素質(zhì)。此類課程應(yīng)在大一、大二開(kāi)設(shè)，要求廣大學(xué)生參加。［4］專業(yè)類課程是創(chuàng)業(yè)教育的更進(jìn)一步拓寬、加深和細(xì)化的進(jìn)階課程，學(xué)生可根據(jù)創(chuàng)業(yè)行業(yè)不同而有選擇地學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為所選創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的產(chǎn)品知識(shí)、政策法律、市場(chǎng)分析、供銷情況等。以餐飲類的創(chuàng)業(yè)為例，內(nèi)容涉及面向客戶類別、相關(guān)工商稅務(wù)政策法規(guī)、食品衛(wèi)生、加盟方式等等。通過(guò)教育，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握的所選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事該行業(yè)的所需的專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。此類課程應(yīng)在大三、大四開(kāi)設(shè)，以選修課形式進(jìn)行。［5］

(三)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，積累經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)的最終目的在于將創(chuàng)業(yè)者自身所儲(chǔ)備的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的表現(xiàn)形式，將所擁有的資源轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力和效益。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)課程的延伸，是創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的具體途徑，起到了決定性的作用。該課程也可稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”，主要是以學(xué)校設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的形式，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，尤其是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等為主要載體，在全真的社會(huì)環(huán)境下，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)策劃的內(nèi)容可以來(lái)自社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科研究話題、大學(xué)生的興趣愛(ài)好等，活動(dòng)時(shí)間與場(chǎng)所可以靈活多樣，按照大學(xué)生自己的生活方式和思維方式來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。課程提供創(chuàng)業(yè)的社會(huì)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際操作很好地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)個(gè)性意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理特征得到很好地熏陶和磨練，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四 健全和完善保障體系，確保創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)施

建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作、基礎(chǔ)性工程，貫穿于高等學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，涉及公共課程、專業(yè)教學(xué)等方方面面，滲透到校內(nèi)授課、社會(huì)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，需要從以下四個(gè)方面著手，健全完善保障體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)順利開(kāi)展。

(一)成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織保障

各大高校必須從思想上高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要通過(guò)健全組織機(jī)構(gòu)，成立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，各大部門相互配合的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校領(lǐng)導(dǎo)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)工作第一責(zé)任人，實(shí)施強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)。研究制訂本校創(chuàng)業(yè)教育工作方案，科學(xué)合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程類型、建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，并定期檢查評(píng)估，及時(shí)總結(jié)與調(diào)整，確保工作的高效進(jìn)行。

(二)建立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，加強(qiáng)服務(wù)保障

建立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，具體擔(dān)負(fù)全校創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。一是具體落實(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)校內(nèi)外涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，跟蹤和反饋各項(xiàng)目的實(shí)施情況，通過(guò)牽頭組織檢查、評(píng)估等方式，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展。二是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和專題講座，提供創(chuàng)業(yè)信息咨詢，積極宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的國(guó)家政策，推廣成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。三是積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究，組織申報(bào)創(chuàng)業(yè)教育研究課題，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)理論研究，為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

(三)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐保障

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，建立健全一批高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的前提和根本保障。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的需要，主要集中在以下三類:一是校內(nèi)仿真平臺(tái)，即主要是學(xué)校建立在各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室基礎(chǔ)之上的各類仿真平臺(tái)。它可以幫助廣大學(xué)生在課堂上開(kāi)展模擬游戲，仿真創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)、角色定位，了解創(chuàng)業(yè)流程，開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。二是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，在企業(yè)內(nèi)提供相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生在專家的指導(dǎo)下在真實(shí)的環(huán)境中加以鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作技能。三是學(xué)校自主建立或與政府聯(lián)合建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)?；蛘峁┮欢ǖ姆龀?，如技術(shù)指導(dǎo)或資金等，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)營(yíng)。

(四)打造創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資保障

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育師資人才培養(yǎng)工程，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，是確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。定期組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)了解和掌握創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài);加強(qiáng)全校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，選送一定數(shù)量的教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(研修)班或赴校外考察學(xué)習(xí)，選派教師參與一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)咨詢、企業(yè)掛職，不斷提高教師在專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。同時(shí)，從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔(dān)任兼職教師，與高校教師合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能和經(jīng)驗(yàn)方面的支持，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也是高校提高創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的重要保障。

目前，高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)仍是教育研究和實(shí)踐探索的嶄新領(lǐng)域，適合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍處于探索階段。因此，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐，全面構(gòu)建適合國(guó)情的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解社會(huì)就業(yè)壓力具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

［1］黃紅焰，李玉白.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)業(yè)增刊，2012(12):24－27.

［2］吳成海.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)對(duì)就業(yè)難［J］.中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)，2011 (11):2－3.

［3］尹萬(wàn)昀，劉旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索［J］.教育探索，2011(10):34.

［4］張兆強(qiáng)，馮蘭東.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010(3):80－83.

［5］黃龍華.淺談高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.高教科教導(dǎo)刊，2010(5):37－38.