羅 丹

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，貴陽550001)

CBI理論下大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探
——以貴州省高校為例

羅 丹

(貴州師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，貴陽550001)

內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)是一種把語言與內(nèi)容結(jié)合起來的外語教學(xué)模式，旨在達(dá)到利用語言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。通過介紹CBI教學(xué)模式理論，結(jié)合貴州省高校大學(xué)英語教學(xué)狀況，采用主題和保護(hù)兩種CBI教學(xué)模式，探討如何進(jìn)行該高校的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合使用能力。

內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI);教學(xué)模式;大學(xué)英語

引言

中國英語教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，在幾十年中隨著社會的發(fā)展英語教學(xué)也在不斷地改革與變化。從最早的語法翻譯法到聽說法再到流行至今的交際法，人們在不斷地探索社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求相符合的英語教學(xué)模式。21世紀(jì)的到來，社會信息化與經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性地位日益突出，英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了滿足新時代對人才的需求，中國進(jìn)行了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之制定。2004年全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)開始啟動，并制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，其目的是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在此次大學(xué)英語教學(xué)改革中，貴州省有三所高校參加了教學(xué)改革試點(diǎn)工作，即貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴陽醫(yī)學(xué)院，并分別使用高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)系統(tǒng)和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課。歷時七年，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)步入正軌，取得了明顯的成績，但目前貴州省高校大學(xué)英語教學(xué)過程仍然存在著一些問題。其一，語言技能訓(xùn)練與知識內(nèi)容教學(xué)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師上課時主要是以語法學(xué)習(xí)與語言的講解為主，忽略了材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。其二，大學(xué)英語教材內(nèi)容不能適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。鑒于以上的問題，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)顯然已不能適應(yīng)時代對人才的需求，對新的英語教學(xué)模式的探索迫在眉睫。因此本文基于“語言與內(nèi)容融合教學(xué)”(CBI)外語教學(xué)理論研究，探討一種滿足時代對人才需求并符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、CBI教學(xué)理念

CBI(Content－based Instruction)，即內(nèi)容依托式教學(xué)，是將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科教學(xué)或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言水平的提高［1］。Krahnke將CBI定義為:“是一種在對內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對語言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來的。”［2］Brinton認(rèn)為，“CBI指的是一種二語教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來組織，而不是圍繞語言學(xué)的大綱來進(jìn)行?！保?］他們都指出了內(nèi)容教學(xué)法最核心的理念就是主張把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起。CBI教學(xué)將目標(biāo)語作為獲取學(xué)科內(nèi)容知識的工具，而不是直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中學(xué)習(xí)語言，這種教學(xué)模式將語言形式與意義(學(xué)科內(nèi)容知識)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。

CBI的理論基礎(chǔ)主要是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語習(xí)得的研究之上的。它汲取了Krashen的第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、交際法理論、合作性學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀的動機(jī)和興趣等多方面研究成果，因而具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性［4］。CBI教學(xué)理念誕生后，已得到語言教育界的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了各種教學(xué)形式。目前CBI教學(xué)有以下三種主要的教學(xué)模式:(1)主題模式(theme－based approach)，基于主題的語言教學(xué)就是語言課程大綱的組織圍繞著主題或話題來設(shè)計。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類話題。所選內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，能引起學(xué)生的興趣;(2)保護(hù)模式(sheltered－content course)，指課程內(nèi)容由內(nèi)容領(lǐng)域的專家用第二語言來講授，所授學(xué)生應(yīng)該是為這一目的而組織起來的ESL學(xué)生。此模式可以有效地將語言教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)合成一體，使學(xué)生在語言和知識學(xué)習(xí)上獲得雙豐收;(3)附加模式(Adjunct courses)，是將特別設(shè)計的語言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段［5］。

國內(nèi)外的大量研究證實(shí)了CBI的教學(xué)優(yōu)勢。這一教學(xué)理念最早始于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)(immersion program)，在國外已有許多成功的范例。而在國內(nèi)，王士先于1994年率先向國人介紹了CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性［6］。以袁平華和俞理明為首的一批學(xué)者討論了加拿大沉浸式教學(xué)對中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示，并開展實(shí)證研究證明了CBI教學(xué)的優(yōu)越性［7］。米保富指出CBI教學(xué)有助于提升思維水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］。由此可見，CBI教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一種趨勢，大多數(shù)學(xué)者也注意到了這一點(diǎn)，但對其研究卻僅限于對CBI的主題模式研究，研究CBI運(yùn)用在英語教學(xué)的優(yōu)越性以及實(shí)施CBI理念應(yīng)注意的問題。國內(nèi)學(xué)者并沒有針對目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀討論如何把CBI理論有效地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

二、CBI應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的必要性

長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)都采用以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式，以至于教出來的學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握都比較牢固，可一旦涉及實(shí)踐的應(yīng)用，就成了“啞巴英語”。特別是在2004年大學(xué)英語教學(xué)改革啟動后，我省三所高校分別采用了規(guī)定的兩種教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但結(jié)果卻收效甚微。因此把CBI教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)是非常迫切和必要的，主要體現(xiàn)在:

1.社會對人才的需要。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求越來越高。而現(xiàn)今的在校大學(xué)生所學(xué)的英語課程僅是對英語語言知識的鞏固，出了校門后卻發(fā)現(xiàn)毫無用處。這種單純的語言學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需要，社會的發(fā)展需要懂英語的復(fù)合型人才，如商務(wù)英語、法律英語、金融英語、會計英語等。在這一英語轉(zhuǎn)型時期的基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念變得尤為重要。

2.學(xué)習(xí)者自我提升的需要。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)接受了長時間的英語教育，基本上有了一個良好的語言技能基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，單一的知識傳授型教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需要。而CBI教學(xué)的任務(wù)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)科英語的學(xué)習(xí)，它的目的是為學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和交流服務(wù)的，這一要求與內(nèi)容教學(xué)法不謀而合。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的重要性時，他們學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識的熱情就會被激發(fā)起來。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的條件。

三、CBI在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施過程

目前貴州省的本科高校有17所，在校本科生多達(dá)20萬人，并且各所高校均開設(shè)了大學(xué)英語這門必修課，規(guī)定學(xué)習(xí)時間為兩年。根據(jù)貴州省本科高校目前的情況，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用便有著其特殊性。

1.大一階段的教學(xué)安排

鑒于貴州省高校的進(jìn)校大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，但是對英語學(xué)習(xí)的積極性比較高的狀況，可以采用CBI的主題模式，通過選取學(xué)生感興趣的各類原創(chuàng)的英語話題和主題，旨在提供以英語為媒介的新信息的過程中，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯包括語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，展開綜合訓(xùn)練，逐步深入，幫助學(xué)生提高英語語言水平。在此階段，我們可采用由上海交通大學(xué)鄭樹棠教授主編的《新視野大學(xué)英語》教材。該教材旨在構(gòu)建良好的ESL課堂語言環(huán)境，從語言的自然屬性出發(fā)，全面整合聽、說、讀、寫、譯等課堂教學(xué)內(nèi)容。《新視野大學(xué)英語》每冊有十個單元，每個單元有一個核心主題，內(nèi)容涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點(diǎn)等多個方面，主題與社會發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了時代性、知識性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性、比如:Communication，Internet，AIDS，Love，Culture shock等等。此外，《新視野大學(xué)英語》還有著一套系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練和綜合練習(xí)，即《聽說教程》和《綜合訓(xùn)練》。《聽說教程》配合《讀寫教程》的中心話題展開并組織聽、說訓(xùn)練;《綜合訓(xùn)練》則配合《讀寫教程》對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。通過對《新視野大學(xué)英語》教材進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，鞏固了大一新生的英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)英語語言技能。但是這種主題模式只能作為CBI教學(xué)的一個初步支撐，其內(nèi)容和信息量適用于一年級的學(xué)生。

2.大二階段的教學(xué)安排

Cummins提出一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語言，交際任務(wù)的認(rèn)知要求比較低，語言比較簡單;后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語言，對認(rèn)知程度要求比較高，語言比較復(fù)雜［9］。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定的語言水平，如果還是在低層次的語言技能上反復(fù)訓(xùn)練，其語言能力不可能得到進(jìn)一步的提高。這時只有把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進(jìn)行較高層次的學(xué)術(shù)交流能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才會有所提高。如果學(xué)習(xí)者到了大學(xué)二年級階段，仍繼續(xù)采用《新視野大學(xué)英語》教材，他們會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，因?yàn)檫@種為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)的模式窒抑制了他們的求知欲望。于是則可以采用CBI的保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程(如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)等)，難度要符合學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。由于保護(hù)模式主要是由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，并且對專業(yè)教師的要求較高，這一點(diǎn)對授課主體的要求目前在貴州省高校的師資力量仍然還達(dá)不到。但是保護(hù)模式下的學(xué)科英語同樣可以是英語教師教，而且也是絕大多數(shù)英語教師能夠教的，因?yàn)樗恍枰軓?qiáng)的專業(yè)背景知識，并且它僅僅通過學(xué)科內(nèi)容為媒介，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)術(shù)講座聽力技能、參加學(xué)術(shù)討論技能、陳述演示技能、學(xué)術(shù)論文寫作技能等。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要精通英語，同時要對某門學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容有所掌握。在授課教材的使用方面，基于CBI的教學(xué)模式以及提高學(xué)生學(xué)科知識水平和語言能力的框架下，需要英語教師在教學(xué)過程中不再拘束于課本，而是要與學(xué)科教師組成團(tuán)隊(duì)，共同開展對學(xué)生未來實(shí)際工作任務(wù)需求的研究，結(jié)合實(shí)際情況篩選教學(xué)材料。教師應(yīng)廣泛收集各種相關(guān)專業(yè)的圖書、視頻以及音頻材料，結(jié)合教學(xué)學(xué)科主題將材料重組，教學(xué)的主干材料，包括課文、對話、視聽材料等應(yīng)盡量選用國外的原版材料，把握好語言的準(zhǔn)確性和難易度以及內(nèi)容的趣味性。并且要求學(xué)科材料的組織應(yīng)適合大學(xué)本科二年級學(xué)生語言能力水平及接受能力，適合學(xué)生的具體需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求。因此，在大學(xué)二年級階段使用學(xué)科英語的語言材料來發(fā)展學(xué)術(shù)語言技能，直接教授語言學(xué)習(xí)策略，可以增加非英語專業(yè)的學(xué)生對語言和學(xué)科知識兩方面的習(xí)得。

結(jié)語

CBI教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，這既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科文化知識的需求，又可達(dá)到提高英語綜合使用能力的目的。特別是當(dāng)完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，擁有一定英語水平時，實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生成為自覺的學(xué)習(xí)者，積極探討有關(guān)學(xué)科知識，提高他們的認(rèn)知能力和思維水平，促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，CBI教學(xué)模式是大學(xué)英語教育改革和嘗試新的發(fā)展道路的可行性方案。

［1］Mohan B.A.Language and Content［M］.Reading，MA:Addison － Wesley，1986.

［2］Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teach［M］.New York:Prentice Hall，1987.

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［4］袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)與研究，2008，(1):59－64.

［5］戴慶寧，呂曄，CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國外外語教學(xué)，2004，(4):31 －33.

［6］顧飛榮，稽勝美.近15年國內(nèi)CBI外語教學(xué)研究評述［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2009，(11):133 －137.

［7］袁平華.大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式教學(xué)實(shí)證研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011，(1):41－45.

［8］米保富，袁平華.以學(xué)科為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革新方向［J］.高教發(fā)展與評估，2010，(4):111－116.

［9］Cummins J.The implications for bilingual education and optimal age issue［J］.TESOL Quarterly，1980，(14):175 －187.

On the Reform of College English Teaching Models Based on CBI Theory——Taking Universities in Guizhou Province for Example

LUO Dan
(Department of College English Teaching，Guizhou Normal University，Guiyang 550001，China)

CBI is a foreign teaching model that combines language and content for the purpose of realizing exchange and academic research by means of language.On the basis of introducing CBI teaching models theory and analyzing college English teaching situation in Guizhou Province，the paper is to explore how to develop the reform of college English teaching models in the universities by adopting theme-based approach and sheltered-content course in order to further improve students'comprehensive English utilizing ability.

content-based instruction;teaching models;college English

H319

A

1001－7836(2012)07－0158－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.063

2012－06－12

羅丹(1983－)，女，貴州榕江人，講師，從事英語教學(xué)研究。