魏 艷

基于MOODLE平臺(tái)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究

魏 艷

(銅仁學(xué)院 外語系，貴州 銅仁554300)

在21世紀(jì)發(fā)展的今天，英語在生活中隨處可見，它不僅是自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)表現(xiàn)，更是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)志，其重要性自然不言而喻，大學(xué)英語在大學(xué)教育中占著相當(dāng)大的比重。英語聽力作為大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中最難突破的一個(gè)內(nèi)容，多次被改革教程。鑒于此，通過對(duì)銅仁學(xué)院2009級(jí)政治、歷史兩個(gè)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，從而論證MOODLE平臺(tái)下大學(xué)英語聽力教學(xué)的方式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

大學(xué)英語;Moodle;調(diào)查分析

一、引言

根據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［1］。

以往的教學(xué)模式，在授與學(xué)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)授的主導(dǎo)性地位，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性則降至附屬，這種觀念根深蒂固，沿襲八股教學(xué)，對(duì)一代又一代大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了深刻的負(fù)面影響。加上西部地區(qū)受其觀念及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，更加固化了這種八股教學(xué)，英語四級(jí)的通過率，相比沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，只能望塵莫及。

Moodle是指Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對(duì)教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)，另外，更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程［2］。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生利用終端計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)訪問校園、本地以及全球各地所鏈接的英語學(xué)習(xí)數(shù)字資源，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的支持下完成學(xué)習(xí)過程。Moodle能較大幅度地改變大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在分析Moodle平臺(tái)的功能所支持的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，探討基于 Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

二、研究對(duì)象和方法

本研究調(diào)查對(duì)象是銅仁學(xué)院2009級(jí)歷史本科班52人和2009級(jí)政治思想教育本科班56人，前者采取寓教于樂的形式，將視、聽、說糅合在一起，調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性。后者采取傳統(tǒng)式教學(xué)，授課方式以講師在課堂上的論述為主，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，采用摘抄講義等方式。形成對(duì)比教學(xué)，課時(shí)相同，為每周一課時(shí)。在對(duì)比教學(xué)開始之初，筆者運(yùn)用往年的四級(jí)聽力題進(jìn)行了初測(cè)，10周后用同一套題又做了測(cè)試，兩者的差距很大。

調(diào)查采用問卷的方式，從大量的研究對(duì)象中搜集最有效的信息，是既方便又快捷的方法，且問卷調(diào)查的另—個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它具有較高的可信度。研究者于2011年3月中旬向研究對(duì)象發(fā)放了110份問卷，共收回108份，其中有效問卷105份。為確保調(diào)查對(duì)象認(rèn)真填寫，問卷調(diào)查利用英語課時(shí)間進(jìn)行。問卷所得數(shù)據(jù)用SPSSfor Win，16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理和分析。

整份問卷分為三個(gè)部分。第一部分包括在學(xué)生的自我管理上與聽力有關(guān)的語言與基本功的訓(xùn)練以及聽力技巧三個(gè)方面的運(yùn)用情況，是整份問卷的重點(diǎn)。第二部分分為7項(xiàng)，用來了解與聽力學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣和心理素質(zhì)，每項(xiàng)也按適合程度由低到高分為5個(gè)等級(jí)。第三部分有兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)目的在于弄清學(xué)生喜歡采用的聽力方式，第二項(xiàng)為對(duì)講師授課互動(dòng)模式的偏好。

三、結(jié)果分析

聽力理解是領(lǐng)悟語言的復(fù)雜過程，是強(qiáng)調(diào)聽話人通過聽覺領(lǐng)悟語言的復(fù)雜心理過程，即語言知識(shí)與心理活動(dòng)相互作用的過程［3］。加深對(duì)這個(gè)過程的理解對(duì)于教與學(xué)都具有十分重大的意義。妨礙完整的聽力理解有多方面的因素，其中主要包括英語語音、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及句法等語言因素;英語國(guó)家的文化背景、社會(huì)背景及相關(guān)知識(shí)等文化因素;學(xué)生自身的智力及非智力心理因素，即語言障礙、文化障礙和心理障礙。

1.大學(xué)語言影響因素分析

從表1可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生(占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的70%)對(duì)詞匯量的影響有了一定的認(rèn)識(shí)，剩下依次是語法、語速、語音語調(diào)，分別占調(diào)查對(duì)象的41.9%、36.9%、35.4%。但是認(rèn)識(shí)較充分的學(xué)生還只是一小部分，所占比例依次只有17.2%、8.6%、10.1%、10.6%，大部分學(xué)生對(duì)語言影響因素的重要性還缺乏必要的深刻認(rèn)識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要在于大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，對(duì)于英語語音知識(shí)如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調(diào)、語速等知之甚少;多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有聽力詞匯量和閱讀詞匯量的區(qū)別，只重視閱讀詞匯量的積累，結(jié)果造成許多單詞認(rèn)得卻聽不懂;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力大多是口語化的內(nèi)容，語法并不那么重要，因而忽視了語法知識(shí)的積累，不少同學(xué)連一些基礎(chǔ)語法都忘記了。

表1 語言影響因素

2.非語言影響因素分析

從表2可以看出，只有少部分同學(xué)對(duì)非語言因素的影響有了一定的認(rèn)識(shí)，從高到底依次是聽力技能、心理狀態(tài)、短時(shí)記憶、知識(shí)面和文化差異，分別占調(diào)查對(duì)象的36.4%、33.8%、32.8%、29.8% 和19.7%。但是認(rèn)識(shí)較充分的學(xué)生還只是極少部分，所占比例依次只有16.7%、9.6%、8.6%、8.1%和3.5%。這個(gè)結(jié)果是不能令人滿意的，絕大部分學(xué)生對(duì)非語言影響因素重要性的認(rèn)識(shí)還不夠全面、充分、深刻。

究其原因主要是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力理解多是口語化的內(nèi)容，談不上文化差異和知識(shí)面的影響;學(xué)生對(duì)于聽力技能有所了解，但不知如何正確運(yùn)用，效果不佳;多數(shù)學(xué)生對(duì)短時(shí)記憶缺乏了解，不知道如何通過改善短時(shí)記憶力提高聽力理解力。不少學(xué)生一提到聽力就有畏難情緒，沒什么信心，考試時(shí)往往又高度緊張，對(duì)心理因素的影響認(rèn)識(shí)不足。

表2 非語言影響因素

3.對(duì)聽力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

從表3可以看出，相當(dāng)一部分同學(xué)(占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的42.9%，僅次于聽力詞匯量)對(duì)聽力訓(xùn)練的影響有了一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)較充分的學(xué)生也還只是一小部分，所占比例只有13.1%。通過訪談了解到，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)習(xí)壓力一下子變輕了許多，開始盲目樂觀起來，認(rèn)識(shí)的不足使得他們聽力訓(xùn)練做得少了。

表3 平時(shí)聽力訓(xùn)練

在10周后同一套聽力題的測(cè)試中，2009級(jí)歷史本科班52人在視、聽、說的教育模式的影響下，成績(jī)有了明顯改觀，而2009級(jí)政治思想教育本科班56人，聽力成績(jī)則無明顯變化 (見表4)。

四、結(jié)論與建議

教學(xué)過程一直是教育家們致力于研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教學(xué)過程是由很多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，在具體的教學(xué)過程中，教師選擇不同的教學(xué)方法和理念就意味著他們?cè)趯?shí)際操作中會(huì)采用不同的教學(xué)過程。

表4 預(yù)測(cè)試和效果測(cè)試的成績(jī)分析結(jié)果

1.從學(xué)習(xí)規(guī)律和過程來看，教學(xué)過程應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容:學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。從教學(xué)過程的角度來說，行為主義理論主要強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)，通過刺激—反應(yīng)(S－R行為公式)［4］和加強(qiáng)通過刺激形成的反應(yīng)使學(xué)生掌握和重視知識(shí)的獲取，而建構(gòu)主義則被稱作是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐。Moodle平臺(tái)創(chuàng)造了適合學(xué)生進(jìn)行自我管理的機(jī)會(huì)，并輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，同時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得掌控自我學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師在其中的角色不再是完全的知識(shí)傳授者，而成為創(chuàng)造學(xué)生獲得意義和技能的多樣教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)員。

2.Moodle平臺(tái)在聽力教學(xué)中教師同樣可以根據(jù)學(xué)期、單元話題內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把聽說讀寫技能的訓(xùn)練結(jié)合在靈活多變的聽力課堂板塊活動(dòng)中，各個(gè)不同的板塊卻又同時(shí)服務(wù)于并集合在三步學(xué)習(xí)中，即聽前(pre-listening)、聽中(while-listening)和聽后(post-listening)。這種聽力教學(xué)模式的選擇也給任課教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們不但要重組每一話題下的模塊分配，同時(shí)要發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加有利于學(xué)生訓(xùn)練各項(xiàng)技能的活動(dòng)。

3.利用moodle平臺(tái)聽力教學(xué)可以依照下面的順序進(jìn)行:話題的提供和篩選、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、背景知識(shí)的補(bǔ)充、有用的單詞短語和句子結(jié)構(gòu)、聽力過程、聽后練習(xí)題、針對(duì)話題的討論以及寫作的嘗試。教師需要負(fù)責(zé)的部分主要集中在對(duì)話題的選擇把握和背景知識(shí)的補(bǔ)充兩部分上，學(xué)生通過對(duì)其他幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)基本上涵蓋了英語四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。話題的提供和篩選、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、背景知識(shí)的補(bǔ)充、有用的單詞短語和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了聽前活動(dòng)的多樣性，聽力過程則是聽中的實(shí)際操作，而聽后練習(xí)題、針對(duì)話題的討論以及寫作的嘗試是聽后檢測(cè)學(xué)生理解程度的具體做法。策略技能的培訓(xùn)可以靈活地放在聽前、聽中和聽后任一過程中，反饋信息的收集和分析是提高教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)效果的有效途徑。

［1］丁怡.閱讀策略在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1999，(2).

［2］黎加厚.Moodle課程設(shè)計(jì)［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［3］佟靖.論大學(xué)英語聽力教學(xué)［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，4(21).

［4］李文英.試論圖式理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究［J］.外國(guó)語言文學(xué)，2005，(3).

Study on MOODLE-based College English Listening Teaching

WEI Yan
(Foreign Languages Department，Tongren University，Tongren 554300，China)

With development of the 21st century，English can be seen everywhere in life.It not only reflects one's core competitiveness，but also acts as a sign of autonomous learning ability.Its importance is naturally seen.College English has a fairly large proportion in college education.As the most difficult part to break through in university English teaching，English listening has been reformed many times.This study compares two 2009 classes'English listening teaching models，one test class is Politics professional class and the other is History professional class in Tongren University to demonstrate college English listening teaching model under the MOODLE platform in order to raise students'interest in and ability of learning English.

college English;Moodle;investigation and analysis

H319.32

A

1001－7836(2012)07－0167－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.066

2011－12－12

魏艷(1977－)，女，貴州印江人，講師，碩士，從事英語教學(xué)法、聽力教學(xué)策略研究。