，，

(大連海事大學(xué)，大連 116026)

一、《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》概述

1.《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的頒布

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》(Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment, 以下簡(jiǎn)稱CEFR)是歐洲理事會(huì)及其所屬語(yǔ)言政策司組織的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項(xiàng)目組歷經(jīng)10年努力編制完成的全歐洲外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估的一個(gè)共同參考框架，于2001年以英、法、德三種文字正式發(fā)表，截至2003年，出版的語(yǔ)言版本達(dá)19種。CEFR對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了科學(xué)地描述，并提出了外語(yǔ)教學(xué)的共同目標(biāo)。它為歐洲制定具體的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了參照系數(shù)，也是其外語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、考試評(píng)估、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，CEFR成為整個(gè)歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)測(cè)的共同參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.CEFR提出的外語(yǔ)教學(xué)新理念及“語(yǔ)言多元化”的概念

CEFR把語(yǔ)言能力分六個(gè)等級(jí)進(jìn)行描述，主要從外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者在某領(lǐng)域內(nèi)、某具體環(huán)境中、某特定場(chǎng)合下，作為社會(huì)行為者使用外語(yǔ)參加活動(dòng)完成交際的能力角度入手，遵循了其提出的“面向行動(dòng)”(action-oriented)的外語(yǔ)教學(xué)新理念?！懊嫦蛐袆?dòng)”這一新理念指出，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)即是準(zhǔn)備積極運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際”，并且“交際和學(xué)習(xí)將通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)”。這里的“任務(wù)”指的是日常生活中的公共領(lǐng)域、職場(chǎng)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域最常見(jiàn)的事情。交際是任務(wù)的重要組成部分，語(yǔ)言活動(dòng)是完成交際任務(wù)的必要條件。CEFR提出的“面向行動(dòng)”的教學(xué)新理念從學(xué)習(xí)者能夠有效地完成多少交際任務(wù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。它將任務(wù)分成兩大類：真實(shí)的交際任務(wù)和交際性教學(xué)任務(wù)。真實(shí)的交際任務(wù)根據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中的需求選定，任務(wù)的領(lǐng)域可以是個(gè)人或公共領(lǐng)域，也可以是職業(yè)或教育領(lǐng)域，例如現(xiàn)實(shí)生活中需要完成訂機(jī)票、閱讀通知和說(shuō)明書(shū)等任務(wù)；交際性教學(xué)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者完成教學(xué)中設(shè)定的交際任務(wù)，目的是為了將來(lái)完成真正的交際任務(wù)。

CEFR首先對(duì)整體語(yǔ)言能力進(jìn)行描述，然后按交際語(yǔ)言活動(dòng)類型對(duì)語(yǔ)言能力分別進(jìn)行描述。它對(duì)語(yǔ)言水平進(jìn)行了“三等六級(jí)”的劃分，并設(shè)計(jì)制定了共同語(yǔ)言能力量表(common reference levels of language proficiency)。語(yǔ)言水平的“三等”分別是A(初學(xué)階段)、B(獨(dú)立階段)和C(精通階段)，“六級(jí)”是A—C各等級(jí)下再細(xì)分成兩級(jí)(如A分為A1和A2)，A1—C2共六個(gè)級(jí)別。對(duì)每個(gè)級(jí)別語(yǔ)言能力的定義遵循“面向行動(dòng)”的教學(xué)新理念，全部采用肯定的表達(dá)方式，即“能做”描述(can-do statements)。

CEFR強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言多元化”(plurilingualism)的概念?！罢Z(yǔ)言多元化”區(qū)分于“多語(yǔ)言化”(multilingualism)?！岸嗾Z(yǔ)言化”指掌握數(shù)個(gè)語(yǔ)種。而“語(yǔ)言多元化”強(qiáng)調(diào)的是，隨著個(gè)體在自己生活的文化環(huán)境中語(yǔ)言閱歷的增加，不斷建構(gòu)一種交際能力。例如一個(gè)人首先學(xué)會(huì)自己家庭用的語(yǔ)言，而后學(xué)會(huì)所處社會(huì)群體中大部分人說(shuō)的語(yǔ)言，再擴(kuò)大到別的種族或國(guó)家使用的語(yǔ)言。“語(yǔ)言多元化”強(qiáng)調(diào)的是一種能力、一種素質(zhì)。CEFR指出，外語(yǔ)教學(xué)“不再簡(jiǎn)單是學(xué)會(huì)‘掌握’一兩門(mén)甚至三門(mén)語(yǔ)言，不再以培養(yǎng)‘理想中的講本國(guó)語(yǔ)的人’為終極目標(biāo)，而是要培養(yǎng)具備各種語(yǔ)言交際能力的綜合語(yǔ)言素質(zhì)”。

CEFR提出的“面向行動(dòng)”教學(xué)新理念及其對(duì)語(yǔ)言能力的描述促進(jìn)了歐洲理事會(huì)一系列語(yǔ)言政策的推廣和落實(shí)，加強(qiáng)了整個(gè)歐洲多元化語(yǔ)言的聯(lián)系和交流。

二、CEFR與航海類專業(yè)英語(yǔ)水平評(píng)估框架

CEFR的頒布對(duì)歐洲理事會(huì)成員國(guó)及成員國(guó)以外的國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)都產(chǎn)生了一定的影響。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念及語(yǔ)言能力描述等方面借鑒了CEFR的成果。在遵循國(guó)家規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，航海類院?？梢愿鶕?jù)自己的特點(diǎn)制定個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)和考試大綱。

1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部高等教育司副司長(zhǎng)劉貴芹指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：覆蓋面廣、學(xué)時(shí)較多、指標(biāo)較硬、關(guān)注度高。我國(guó)普通高校絕大多數(shù)的非英語(yǔ)專業(yè)本專科生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，每年涉及的學(xué)生人數(shù)多達(dá)千百萬(wàn)。大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低決定了他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能否有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，與其自身發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，直接或間接地影響其深造就業(yè)。同時(shí)，也決定著他們是否能夠滿足社會(huì)發(fā)展及國(guó)際交流的需要。因此，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)此給予了高度的關(guān)注。

近年來(lái)，我國(guó)高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2007年教育部高等教育司正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，作為高校組織開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。2010年黨中央、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)包括高等教育在內(nèi)的各類教育改革發(fā)展做了全面部署，提出要“全面提高高等教育質(zhì)量”，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。《課程要求》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了令人矚目的成績(jī)，但也存在很多問(wèn)題，與社會(huì)、學(xué)生及教師的期盼仍有一段距離。比如在不同區(qū)域、不同教育水平的高校中，出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展不夠平衡的問(wèn)題；大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高仍不明顯，一部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、看不明的問(wèn)題，沒(méi)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高水平外語(yǔ)人才的需求。在交際活動(dòng)中，過(guò)分追求語(yǔ)言的完美，僅把本族語(yǔ)者的英語(yǔ)當(dāng)做衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)思想的表達(dá)，無(wú)法成功完成交際任務(wù)等。

2.CEFR對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的影響

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育部高等教育司指出，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的根本目的在于運(yùn)用。要堅(jiān)持以能力為重，著力提高解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。有學(xué)者提出用“英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)”(English as a lingua franca，簡(jiǎn)稱ELF)教學(xué)代替英語(yǔ)作為外語(yǔ)(English as a Foreign language)教學(xué)，不把本族語(yǔ)者的英語(yǔ)作為衡量成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)教學(xué)的理想目標(biāo)不再是接近本族語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性，而是要提高ELF學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者或非本族語(yǔ)者之間交際的可理解性，在ELF情景中交際的有效性，追求具有成功完成交際任務(wù)的能力，達(dá)到“做事、成事”的目標(biāo)(同上)。在這種形勢(shì)下，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身情況，參照《課程要求》，根據(jù)社會(huì)需求及學(xué)生需求，制定出符合本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，制定有效的管理體制，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的保證。

CEFR倡導(dǎo)的“面向行動(dòng)”的教學(xué)新理念及“語(yǔ)言多元化”概念對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)政策的制定產(chǎn)生了極大的影響?！墩n程要求》的制定借鑒了CEFR提出的“語(yǔ)言多元化”概念，并將此作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為社會(huì)成員在一定的環(huán)境或情景、或某種行為范疇中用語(yǔ)言來(lái)完成交際任務(wù)的能力，而不僅僅以“理想中的講本國(guó)語(yǔ)的人”作為終極目標(biāo)?！墩n程要求》在文本表述上也借鑒了CEFR對(duì)語(yǔ)言能力的分級(jí)和對(duì)語(yǔ)言能力的“能做”描述，比如基于CEFR對(duì)語(yǔ)言能力分級(jí)，《課程要求》將語(yǔ)言能力分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。每個(gè)層次都從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五個(gè)方面借鑒了CEFR對(duì)語(yǔ)言的“能做”描述，比如“一般要求”對(duì)聽(tīng)的技能描述為“能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，并能根據(jù)要求進(jìn)行討論、發(fā)言”。在借鑒CEFR對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行整體定性描述的同時(shí)，保留了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育傳統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)言能力量化描述的特點(diǎn)，比如“較高要求”對(duì)閱讀技能描述為“能以中等速度(每分鐘70～90詞)基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊上一般性題材的文章?！?/p>

我國(guó)不僅在英語(yǔ)教學(xué)政策的制定借鑒了CEFR，在國(guó)際漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試領(lǐng)域也借鑒了CEFR的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)國(guó)家漢辦發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》在制定過(guò)程中借鑒了CEFR的成果，新漢語(yǔ)水平考試的各等級(jí)也與CEFR對(duì)語(yǔ)言水平的分級(jí)掛鉤。在特殊用途英語(yǔ)的教學(xué)中，例如航海英語(yǔ)教學(xué)，同樣可以借鑒CEFR的成果。

歐洲委員會(huì)基于CEFR開(kāi)發(fā)出了一項(xiàng)面對(duì)多語(yǔ)言、設(shè)立多級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)診斷語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)DIALANG(Diagnostic Language Tests)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以利用該系統(tǒng)對(duì)自己的語(yǔ)言水平進(jìn)行全面或者某種單項(xiàng)技能的測(cè)試。CEFR還被應(yīng)用于與語(yǔ)言考試的匹配研究中。比如對(duì)TOELF/TOEIC完成了與CEFR的匹配工作，TOEFLRiBT考試規(guī)定達(dá)到B2等級(jí)的最低分是87，達(dá)到C2等級(jí)的最低分是121。在歐洲理事會(huì)成員國(guó)以外的國(guó)家，語(yǔ)言政策的制定也極大地受到了CEFR的影響。例如加拿大教育委員會(huì)就將CEFR作為語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的參照工具，日本學(xué)者嘗試用CEFR的語(yǔ)言能力量表描述日本高中生的英語(yǔ)水平。

3.CEFR對(duì)制定航海類專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)估框架的啟示

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，航運(yùn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用愈顯突出。海上運(yùn)輸承擔(dān)著我國(guó)90%以上的國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸任務(wù)，航海教育的發(fā)展將會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。教育部和交通運(yùn)輸部以教高[2012]3號(hào)文聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中提出要“培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門(mén)人才”。大連海事大學(xué)校長(zhǎng)王祖溫也曾提出“在未來(lái)的較長(zhǎng)時(shí)間里，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門(mén)人才就成為航海教育改革和發(fā)展的方向”。提高航運(yùn)業(yè)從業(yè)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的作用尤為重要。然而，我國(guó)在國(guó)際海員勞務(wù)市場(chǎng)比重還比較低，占全球海員勞動(dòng)力市場(chǎng)份額僅6%左右，建設(shè)海員輸出強(qiáng)國(guó)任務(wù)還很艱巨。在國(guó)際航運(yùn)工作中，成功完成交際任務(wù)對(duì)工作的順利進(jìn)行起著舉足輕重的作用，海員必須具備良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)此，《意見(jiàn)》中指出了要“加強(qiáng)航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)”、“制定航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，建立航海類專業(yè)英語(yǔ)水平測(cè)試體系”、“提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力”。

根據(jù)《意見(jiàn)》中對(duì)航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的定位以及王祖溫校長(zhǎng)提出的“創(chuàng)新航海教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)航海類專門(mén)人才”的意見(jiàn)，對(duì)航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，就應(yīng)在遵循《課程要求》的前提下，根據(jù)航海類院校自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)航海類英語(yǔ)教學(xué)的“個(gè)性化教學(xué)大綱”，專門(mén)制定航海類專業(yè)英語(yǔ)的水平測(cè)試體系，如航海類英語(yǔ)四、六級(jí)考試，把提高學(xué)生在航運(yùn)工作及生活中運(yùn)用英語(yǔ)成功完成交際任務(wù)的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)就顯得十分重要。而個(gè)性化教學(xué)大綱及測(cè)試體系的設(shè)定必須有其語(yǔ)言水平參考標(biāo)準(zhǔn)。CEFR提出的“面向行動(dòng)”的教學(xué)新理念及其對(duì)語(yǔ)言能力的描述都旨在“積極運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際”以及“通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際和學(xué)習(xí)”。我們可以基于CEFR構(gòu)建一個(gè)“航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估框架”作為航海類英語(yǔ)教學(xué)及測(cè)試系統(tǒng)的參照。該框架的制定需要依據(jù)航運(yùn)業(yè)從業(yè)人員在工作中對(duì)英語(yǔ)的需求，借鑒CEFR對(duì)語(yǔ)言能力的分級(jí)及“能做”描述，對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生在不同環(huán)境或情境下，能夠成功完成航運(yùn)工作中交際任務(wù)需具備的語(yǔ)言能力進(jìn)行分級(jí)和描述。該水平評(píng)估框架可應(yīng)用于航海類專業(yè)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，為航海類英語(yǔ)水平測(cè)試提供參照和基本依據(jù)，如制定航海類英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱。黃婷、賈國(guó)棟在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與CEFR匹配的可行性研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試基本符合CEFR對(duì)考生語(yǔ)言能力的要求，即可以實(shí)現(xiàn)四、六級(jí)考試與CEFR在內(nèi)容上的匹配。針對(duì)大連海事大學(xué)的特點(diǎn)，可以基于CEFR構(gòu)建出具有專業(yè)特色的航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估框架。

航海類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平評(píng)估框架是可實(shí)現(xiàn)的，并極其有必要的。該框架的制定不僅可以滿足《意見(jiàn)》中 “組織制定航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，建立航海類專業(yè)英語(yǔ)水平測(cè)試體系”的要求，還可以為航海類專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、在實(shí)際航運(yùn)工作中成功完成交際任務(wù)提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié) 語(yǔ)

CEFR作為歐洲各國(guó)制定外語(yǔ)教學(xué)大綱、編撰外語(yǔ)教材和設(shè)計(jì)外語(yǔ)能力測(cè)試題的重要指南和必備參考，對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了很大影響。航海類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展不容忽視，根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)政策的制定及其他外語(yǔ)教學(xué)對(duì)CEFR的借鑒，我們可以基于CEFR構(gòu)建航海類專業(yè)英語(yǔ)自己的語(yǔ)言水平評(píng)估框架，建立航海類英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)專門(mén)的航海類英語(yǔ)考試大綱。CEFR對(duì)語(yǔ)言能力的描述與航海英語(yǔ)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)在航海英語(yǔ)教學(xué)中“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行航運(yùn)工作時(shí)成功完成交際任務(wù)能力”的目標(biāo)。

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