黃 晶

(遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116029)

一、引 言

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2001］4號)第八條指出:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更需先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%─10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程實行外語教材、中文授課，分步到位。目前，各高校把雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的重要部分，各種形式的雙語教學(xué)在高校越來越廣泛地被嘗試和開展。隨著對合格的雙語師教師的大量需求，雙語師資不足的問題日漸突顯。實施雙語教學(xué)，對于英語教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。本文簡要闡述雙語教學(xué)對雙語教師的素質(zhì)要求，繼而探討培養(yǎng)英語教師向雙語教師轉(zhuǎn)型的可行模式。

二、雙語教育及雙語教師的素質(zhì)

對于雙語教育的定義有代表性的兩種觀點分別是:(1)雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)。［1］這個概念明示了雙語教育的目的是學(xué)習(xí)語言。另一種觀點認(rèn)為，雙語教育與授課語言有關(guān)，指至少用兩種語言作為學(xué)科教學(xué)語言而不只是學(xué)習(xí)語言。［2］這個概念強(qiáng)調(diào)的是雙語教育的目的是利用語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是哪一個定義，其共性是使用兩種語言為教學(xué)媒介，個性是教育目的不同。研究各國雙語教育的專家針對雙語教育的論述，大部分研究者達(dá)成一個共識:雙語教育是指用兩種語言作為教學(xué)媒介，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，其總的目的是既學(xué)習(xí)語言又學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。［3］

高校雙語教學(xué)旨在通過英漢(以英語為主)兩種語言媒介來更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，其目的一方面是把握國外在本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，另一方面是使學(xué)生學(xué)會利用英語來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、思維、研究和交流［4］。這就要求雙語教師要具備相應(yīng)的素質(zhì):雙語教師本身必須是雙語者，能夠熟練地掌握和應(yīng)用兩種語言(在我國主要是漢語和英語);應(yīng)具備一定的語言學(xué)知識，例如，語音、語法、語用、語義，母語和二語習(xí)得過程;應(yīng)理解地域差異和不同的地方文化，雙語教育不僅是兩種語言的教育，更是兩種文化的教育，教師只有精通語言背后所承載的文化，才能更好地勝任雙語教學(xué)工作;具有較強(qiáng)的學(xué)科知識，這樣才能保證達(dá)到我國推行雙語教學(xué)的目的，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求;同時還要懂得教學(xué)法，懂得如何計劃授課語言［5］，這對雙語教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用;此外還需具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，做到“教研相長”，這是對高校教師的要求，雙語教師也不例外。

三、從英語教師向雙語教師轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)模式

1.高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

結(jié)合我國國情，高校雙語教師的培養(yǎng)主要有英語教師的“專業(yè)強(qiáng)化”式、學(xué)科專業(yè)教師的“英語強(qiáng)化”式和引進(jìn)式三種方式。學(xué)科專業(yè)教師長期擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，熟悉本專業(yè)特點和教學(xué)計劃，能準(zhǔn)確把握本學(xué)科的大綱要求、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點和教學(xué)方法等，對學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)行英語強(qiáng)化，可以有效保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量;而引進(jìn)的歸國留學(xué)人員不僅有扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，而且有良好的外語基礎(chǔ)和嫻熟的口語能力，此外，由于接受過國外高等教育，他們比較了解雙語文化，能切實感受中西方教學(xué)理念和教學(xué)方式的差異，這些特點是雙語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是目前高校的雙語師資隊伍培養(yǎng)中亟待強(qiáng)化提高的方面。

2.英語教師向雙語教師轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)模式

當(dāng)前，高校普遍存在雙語教師數(shù)量不足、總體水平不高、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。高校英語教師是雙語師資的重要組成部分。雙語教學(xué)的推行，對英語教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它也為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的目標(biāo)，為日益飽和的英語教師隊伍提供了轉(zhuǎn)型的可能性和方向。從短期和長期來考慮，英語教師向雙語教師轉(zhuǎn)型可以采取在職培養(yǎng)和職前培養(yǎng)兩種模式。

在職培養(yǎng)模式是針對現(xiàn)有英語教師隊伍，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以采取本校培訓(xùn)、外出培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法。

(1)本校培訓(xùn)可以最大限度地利用本校教育資源，提升培訓(xùn)效能。高?？梢哉垖＜议_設(shè)講座、舉辦培訓(xùn)班等，對本校英語教師進(jìn)行雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高他們的語言能力、專業(yè)知識水平和跨文化素養(yǎng)。本校培訓(xùn)應(yīng)是一個有計劃的長期的過程，以加大雙語教師的儲備和對現(xiàn)有雙語教師教學(xué)能力進(jìn)行可持續(xù)培養(yǎng)和提升。

(2)外出培訓(xùn)包括國內(nèi)基地培訓(xùn)和國外培訓(xùn)。有條件的高等院?？梢越㈦p語教師培訓(xùn)基地，甚至集中財力在國外建立雙語教學(xué)師資基地，設(shè)立雙語教學(xué)師資培訓(xùn)專項資金，分批選派英語教師到培訓(xùn)基地或國外高校進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)。國內(nèi)培訓(xùn)可以通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或聘請國外專家講學(xué)，在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的同時獲得系統(tǒng)的雙語教學(xué)知識;國外培訓(xùn)重點是讓教師通過在國外學(xué)習(xí)，理解國外社會文化習(xí)慣和思維方式，提高二語口語交際能力。

(3)通過自身的理論與實踐的結(jié)合，自我摸索。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)選擇適合自己的專業(yè)方向，采取自學(xué)和進(jìn)修的形式，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，提高自身素質(zhì)。

從長遠(yuǎn)的角度看，為了適應(yīng)對復(fù)合型人才的需求，英語教師在職前培養(yǎng)過程中就應(yīng)該進(jìn)行英語和專業(yè)知識兩方面的學(xué)習(xí)。為此高校應(yīng)該采取以下措施。

(1)開設(shè)雙語專業(yè)。雙語專業(yè)的學(xué)生四年都要學(xué)習(xí)外語，只不過側(cè)重于專業(yè)外語學(xué)習(xí);與傳統(tǒng)外語專業(yè)不同的是，雙語專業(yè)的學(xué)生除了要把外語這門語言及外語國家的文化熟練掌握，更要精通本專業(yè)的知識，使英語學(xué)習(xí)者的知識多元化。國內(nèi)部分高校已經(jīng)在雙語專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了嘗試，如商務(wù)英語，經(jīng)營管理英語等。

(2)鼓勵大學(xué)生研讀雙語教育的雙學(xué)位。對于英語專業(yè)的學(xué)生，可以選擇另外一門自己感興趣的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，在畢業(yè)時，學(xué)生可以獲得兩個學(xué)位，一個是英語專業(yè)的學(xué)位，另外一個是非英語專業(yè)的學(xué)位，這樣可以使傳統(tǒng)的英語教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語教師的培養(yǎng)，拓寬英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。需要注意的是，這部分學(xué)生日后還需要在英語和非英語學(xué)科的融合方面進(jìn)行自我提高。

(3)設(shè)置輔修專業(yè)。對于一些不具備頒發(fā)雙學(xué)位證書的高校來說，通過設(shè)置輔修專業(yè)來培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才就是一個不錯的選擇。英語專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一門非英語專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，只要在規(guī)定的時間內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分，就可以獲得輔修證書。英語和學(xué)科專業(yè)的相互融合也是這部分學(xué)生需要在實踐中學(xué)習(xí)和提高的。

四、結(jié) 語

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌和改革發(fā)展的必然趨勢，也是當(dāng)前高校教育改革的熱點和重點。英語教師無疑也要面對這一潮流。對英語水平和專業(yè)知識的雙重要求，給英語教學(xué)和教師本身都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。同時，對雙語教師的大量需求也為英語教師的發(fā)展提供了新的出路。由于學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)欠缺，高校英語教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型尚需付出巨大的努力，但只要開拓思路，樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過多途徑的培訓(xùn)和提升，英語教師成功轉(zhuǎn)型為合格的雙語教師可以成為彌補(bǔ)雙語教師不足的有效途徑。

［1］盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001(6).

［2］Skutnabb-Kangas T.Bilingualism or Not：The Education of Minorities.Clevedon：Multilingual Matters ，1981.

［3］Trueba H.T.and Barnett-Mizrzhi C.BilingualMulticultural Education and the Professional from Theory to Practice.Rowley and Massachusetts：Newbury House Publishers，Inc ，1979.Genesee F.(ed.)Educating Second Language Children. Cambridge： Cambridge University Press，1994.

［4］張 春.論雙語師資的培養(yǎng)［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(哲社版)，2007(8).

［5］程 昕.課程語言特點與雙語教學(xué)模式選擇實證研究［J］.外語與外語教學(xué)，2011(4).

［6］胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004(9).