◎/姜瑛俐

我國基礎(chǔ)教育已進(jìn)入一個為廣大受教育者提供適宜的、可選擇的優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展時期，學(xué)校的發(fā)展已由外延式轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式特色發(fā)展。為廣大受教育者提供優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育僅靠教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，還需要教師在專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特色化。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的基本思路

教師的專業(yè)化特色發(fā)展是一項持久的系統(tǒng)工程，涉及教師發(fā)展和管理的方方面面，重點是教師發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方式、教師管理與評價方式以及學(xué)校文化等。

確立新的教師發(fā)展理念

教師發(fā)展要順應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢和適應(yīng)我國教育改革發(fā)展的要求。教師專業(yè)化特色發(fā)展相對于傳統(tǒng)的教師學(xué)歷發(fā)展，在發(fā)展理念、目標(biāo)與方式上都有一個很大的轉(zhuǎn)變，首先需要確立新的教師發(fā)展理念。一是科學(xué)發(fā)展理念。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，遵循教師發(fā)展規(guī)律，全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。二是優(yōu)先發(fā)展理念。堅持教師優(yōu)先發(fā)展，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中教師的發(fā)展要優(yōu)先安排，確保教師發(fā)展計劃與經(jīng)費的落實。三是樹立特色發(fā)展理念。在促進(jìn)教師全面發(fā)展、具備必備的職業(yè)精神與技能的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)教師結(jié)合個人的知識與能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好，在某方面重點發(fā)展，形成個人特色。四是樹立教師發(fā)展創(chuàng)新理念。把改革創(chuàng)新作為教師發(fā)展的強大動力，推進(jìn)教師培訓(xùn)管理體制、培訓(xùn)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，尊重教師個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。五是確立終身發(fā)展理念。教師的專業(yè)化特色發(fā)展伴隨教師職業(yè)全程，需要教師學(xué)會學(xué)習(xí)，需要學(xué)校建立和完善教師終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

建立新的教師發(fā)展目標(biāo)

教師發(fā)展目標(biāo)不能只有一般目標(biāo)，即僅僅將教師發(fā)展定位在讓教師具有新的教育理念和技能、能夠適應(yīng)新的教育發(fā)展要求上，還應(yīng)有較高的教師個性化發(fā)展目標(biāo)，即每個教師在實現(xiàn)學(xué)校教師發(fā)展普適性目標(biāo)的過程中，還要結(jié)合自身特點和興趣愛好，在實踐某種理念和運用某種教育技能方面形成自己的特色，在專業(yè)知識方面有自己的特長。

轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式

教師專業(yè)化特色發(fā)展要變原來無計劃的自由發(fā)展方式為有計劃的漸進(jìn)發(fā)展方式。學(xué)校和教師個人都應(yīng)制訂教師專業(yè)化特色發(fā)展計劃，學(xué)校要有計劃、有步驟、有重點地采取一系列促進(jìn)教師專業(yè)化特色發(fā)展的學(xué)習(xí)、教研、管理和評價激勵措施，建立幫助教師專業(yè)化特色發(fā)展的平臺與培養(yǎng)機制。

變學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的發(fā)展方式為結(jié)合要解決的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、反思的發(fā)展方式。過去學(xué)習(xí)是學(xué)校要求的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)校安排的，不一定符合教師的學(xué)習(xí)需求，也難以滿足教師個體差異化發(fā)展的需要。如果學(xué)校圍繞實踐中需要解決的問題組織教師學(xué)習(xí)，不僅可以將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，還可以將教師的經(jīng)驗變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，同時教師也會意識到自己的不足，產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展需求，主動地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，把工作過程變成解決問題的過程，變成不斷發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展需要的過程，變成持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，變成教師專業(yè)化特色發(fā)展的過程。這樣的學(xué)習(xí)能真正促進(jìn)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的改變，形成教師個人特有的知識與能力結(jié)構(gòu)。

以課堂為陣地，以教研為載體，在工作和研究實踐中，通過團隊合作，促進(jìn)教師專業(yè)化特色發(fā)展。教師在日常的課堂教學(xué)中要有意識地應(yīng)用教育理論和教育教學(xué)藝術(shù)，解決教學(xué)實踐中的問題，在實踐和研究中更新知識，不斷地反思和建構(gòu)自己的教育經(jīng)驗和技能體系，推動自己的專業(yè)化特色發(fā)展。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地以課堂教學(xué)和教研活動為載體，建立適合教師專業(yè)化特色發(fā)展的教研模式，加強引導(dǎo)、規(guī)范和激勵，把教師的專業(yè)化特色發(fā)展根植于教育教學(xué)實踐和研究這方沃土，激活教師教育理論和教學(xué)實踐的相互促進(jìn)關(guān)系，推動教師專業(yè)化特色發(fā)展。

改革教師管理與評價激勵機制

首先，改革教師的管理體制，變過去簡單的職稱管理為教師的能力層級和特色管理。學(xué)校要將教師的教育教學(xué)能力劃分為不同的層次，根據(jù)教師教育教學(xué)能力發(fā)展情況引導(dǎo)教師向更高的能力層級發(fā)展。對教師的管理除有能力層級管理這條線外，還應(yīng)有特色管理這條線，學(xué)校要有意識地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力和特長，形成自己的專業(yè)知識特色和教育技能特色。

其次，改革教師培訓(xùn)管理體制。過去的教師培訓(xùn)管理以區(qū)域教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)為主，學(xué)校只是一個傳達(dá)和登記機構(gòu)?，F(xiàn)在學(xué)校應(yīng)成為教師培訓(xùn)的主要管理機構(gòu)和設(shè)計實施機構(gòu)，對教師的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程與效果進(jìn)行有效的管理。

第三，改革教師發(fā)展評價激勵機制。不能簡單地將教師的學(xué)歷變化、職稱變化和獲獎情況作為評價和激勵教師發(fā)展的依據(jù)，還應(yīng)將教師在校本教研和培訓(xùn)中所貢獻(xiàn)的專業(yè)知識和能力作為教師發(fā)展評價的依據(jù)，鼓勵教師在解決教育問題的實踐中，在運用自己的專業(yè)特長促進(jìn)其他教師的專業(yè)化特色發(fā)展中，實現(xiàn)自我專業(yè)化特色發(fā)展。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的重點

專業(yè)化特色發(fā)展的意識

許多教師認(rèn)為接受了師范教育，從事教師這一職業(yè)就是專業(yè)人士了，就專業(yè)化了。這是對教師專業(yè)化的誤讀。教師缺乏專業(yè)化特色發(fā)展的意識，造成了現(xiàn)在許多教師專業(yè)化發(fā)展不足，被學(xué)校逼著學(xué)習(xí)、研究，沒有主動要求專業(yè)化發(fā)展的愿望，更沒有努力塑造自己專業(yè)特色的想法。教師由被動專業(yè)化轉(zhuǎn)向主動專業(yè)發(fā)展和有特色專業(yè)發(fā)展的前提是具有專業(yè)化特色發(fā)展的意識，這是促使教師在專業(yè)化特色發(fā)展過程中不斷認(rèn)識自我價值與發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)。

因此，學(xué)校應(yīng)從管理、評價、團隊學(xué)習(xí)、教研活動等方面，采取多種措施，幫助教師形成作為教育人就要有專業(yè)化特色發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)的意識，有自己應(yīng)為自己專業(yè)化特色發(fā)展負(fù)責(zé)的意識，有不斷自我更新知識與能力的意識，有形成自己獨特專業(yè)知識和專業(yè)技能的意識。通過活動和建立相關(guān)機制，幫助教師了解自己過去發(fā)展的過程和現(xiàn)在專業(yè)化特色發(fā)展的狀態(tài)，激發(fā)教師今后專業(yè)化特色發(fā)展的愿望，逐步幫助教師樹立專業(yè)化特色發(fā)展意識。

專業(yè)角色知識

教師作為一個職業(yè)人，必須具備履行其職業(yè)角色職責(zé)的專業(yè)知識。新時期賦予了教師新的角色，如學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、合作者，課程的設(shè)計者、研究者等，教師要扮演好這些新角色，就必須補充課程設(shè)計與開發(fā)、問題研究等方面的知識，補充合作方法、了解與研究學(xué)生的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法等方面的知識。這些知識不僅對教師扮演好新的角色非常重要，也直接關(guān)系到教師能否成為新時期的合格專業(yè)教育人士。

發(fā)現(xiàn)和解決自我專業(yè)發(fā)展中的問題的能力

教師專業(yè)化特色發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)和深化的過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、職業(yè)能力不斷提升、教育方法不斷創(chuàng)新的過程。教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展中存在的問題，在解決自己教育教學(xué)實踐問題中，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提升自己的專業(yè)能力，開闊自己的專業(yè)視野，才可能形成自己的教育特色。

教師專業(yè)化特色發(fā)展的主要途徑是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思。因此，學(xué)校應(yīng)通過組織教師自我反思、同伴互助和團隊學(xué)習(xí)，幫助教師學(xué)習(xí)運用有關(guān)理論與方法對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與不足，逐步形成自己的特色；學(xué)會結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實踐中不斷自我反思，在同事互助或指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐，不斷總結(jié)，不甘于做一個“教書匠”，而是要求自己成為一個有自己特色的教育工作者。

專業(yè)特色

特色是學(xué)校立足之本，也是教師立身之本。教師必須在專業(yè)化發(fā)展的同時，在自己擅長的一方面形成自己的特色。只有教師具備了自己的專業(yè)特長和特色，學(xué)校提供給學(xué)生的教育才會是豐富多彩的。

教師要學(xué)會根據(jù)自己的愛好興趣，規(guī)劃自己專業(yè)特長和特色的方向，有意識地在某方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐積累。學(xué)校應(yīng)為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究活動，為教師形成自己的專業(yè)特長和特色搭建平臺。學(xué)校應(yīng)借助國家建立三級課程體系這個契機，鼓勵并組織教師利用自己的特長開發(fā)校本課程，形成具有教師個人特色的教育教學(xué)領(lǐng)域，幫助教師在開發(fā)校本課程或選修課程的同時，通過學(xué)習(xí)、研究和實踐，實現(xiàn)自己的專業(yè)化特色發(fā)展。