指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)課堂教學(xué)改革是教研室的重要職責(zé)，但教研不應(yīng)該只是教研室的專利，它應(yīng)該成為每一位教師的必備素養(yǎng)。

由于工作原因，我經(jīng)常到各地調(diào)研，進(jìn)課堂聽課便是常事。從課堂的設(shè)計(jì)和教師的日常工作中，能明顯感受到教研的力量。就像大家平時(shí)喝湯，雖然看不見鹽，但喝起來卻很有味道。教研就好比湯里的鹽，它讓課堂的盛宴變得有味道、有力量、有引力。

指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)課堂教學(xué)改革是教研室的重要職責(zé)，但教研不應(yīng)該只是教研室的專利，它應(yīng)該成為每一位教師的必備素養(yǎng)。在推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、推動(dòng)高效課堂改革的過程中，看似教師的作用被削弱了，但事實(shí)上，退回幕后的教師在教育中起的作用更大，對專業(yè)素養(yǎng)要求更高。由此，教育的內(nèi)涵發(fā)展將一個(gè)緊迫而又嶄新的課題——教研創(chuàng)新提到了廣大教育工作者面前。

教研創(chuàng)新著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生

創(chuàng)新是分類的，就教育來講，政府的創(chuàng)新是體制、機(jī)制和制度的創(chuàng)新；學(xué)校層面的創(chuàng)新包括理念、管理、特色和過程四個(gè)方面，主要體現(xiàn)為辦學(xué)理念的創(chuàng)新，即怎么辦學(xué)、培養(yǎng)什么樣的人才；課程創(chuàng)新是在國家規(guī)定的課程之外，開設(shè)豐富多彩的選修課程。而教研創(chuàng)新包括教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和學(xué)生的評價(jià)創(chuàng)新，重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的評價(jià)創(chuàng)新，要遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。如果因循守舊，循規(guī)蹈矩，不進(jìn)行教研創(chuàng)新，很難想象能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。

我在恩施巴東一所初中聽課，一位教師講陶淵明的《桃花源記》。桃花源實(shí)際上是陶淵明政治理想的載體，是一個(gè)沒有階級、沒有剝削、自給自足、和平恬靜、人人自得其樂的和諧社會。這位教師由書中的桃花源，聯(lián)系到位于武陵山余脈的恩施，引導(dǎo)學(xué)生討論恩施美在什么地方，恩施和課文中的桃花源有什么相同點(diǎn)，以及你心目中的桃花源是什么。同學(xué)們各抒己見，有個(gè)學(xué)生的回答讓我相當(dāng)吃驚。他說，如果沒有戰(zhàn)爭，人們都和平相處，這個(gè)世界就是真正意義上的桃花源。這個(gè)回答一下子就把境界提高了很多。由此可見，學(xué)生的潛能是無限的，這個(gè)學(xué)生的身上就有創(chuàng)新的地方，而如果這位教師只是照本宣科，不動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，可能就扼殺了這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我在仙桃聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，任課教師雖然快要退休了，但還是非常積極地參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)。這位教師的授課內(nèi)容是5的乘法口訣，他設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生擺弄火柴棒，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察、分析，還讓學(xué)生自己編乘法口訣。我明顯地感到這節(jié)課有教研創(chuàng)新的力量。

我還聽過一節(jié)美術(shù)課，教師讓學(xué)生畫杯子的三維視圖，但這所學(xué)校的教學(xué)條件非常有限，學(xué)校沒有多媒體，也沒有合適的掛圖，只能讓學(xué)生展開想象。我一直在想：如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上把教研創(chuàng)新的因素融入其中，讓這節(jié)課更具有吸引力。

當(dāng)前，許多農(nóng)村學(xué)校選修課程門類不多，開設(shè)不起來，有一個(gè)重要原因就是教師的自信心不夠，對課程的駕馭能力不夠，教研創(chuàng)新的能力不夠！湖北省教育廳實(shí)施的“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，就是要通過培訓(xùn)讓教師的基礎(chǔ)知識更扎實(shí)，讓他們補(bǔ)充知識、方法，獲得更多、更有用的教育信息，為教研創(chuàng)新充電。

美國西部盛產(chǎn)紅杉木，很多可以長到九十多米，相當(dāng)于三十多層樓房那么高。洛杉磯地區(qū)風(fēng)沙很大，這些紅杉木究竟為什么能長得那么高？科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)：其實(shí)紅杉木的根扎得并不深，但根系都是串聯(lián)在一起的，依靠相互的拉力向上生長，所以能夠長得很高，能夠抵御風(fēng)沙。教研創(chuàng)新的力量就是要讓教師，特別是基礎(chǔ)不太扎實(shí)的教師抱團(tuán)成長，長得像紅杉木一樣高大。有了像紅杉木一樣的枝繁葉茂、千姿百態(tài)、別具風(fēng)姿的教師，才能培養(yǎng)出獨(dú)具特色、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

教研創(chuàng)新著力于教育教學(xué)的實(shí)際問題

小獅子在生長過程中，母獅子總是把獵物捕捉回來讓它吃。開始是母獅子為它撕咬，后來母獅子直接讓它自己撕咬小羊羔之類的獵物。小獅子從被動(dòng)地獲得獵物到自己咬斷小羊羔的脖子，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。很多教師講課時(shí)，總想講全講透，知識要到邊到角，卻忘記了關(guān)鍵是要讓學(xué)生像小獅子一樣，知道什么是肉、該怎么吃肉。在新課程改革中，要大膽取舍，知識一定要注意選擇性，要考慮效益，要有所創(chuàng)新。

教研創(chuàng)新不是奪人眼球的奇談怪論，不是寫教研論文，不是玩新概念，而是成功地運(yùn)用正確的新思想，是在用心發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題后扎扎實(shí)實(shí)研究其解決辦法的過程和結(jié)果。創(chuàng)新起源于問題意識，這是創(chuàng)新的首要特點(diǎn)。不是只有那些宏大主題才涉及創(chuàng)新，教育教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)都存在創(chuàng)新的機(jī)會，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而去研究、去解決它。當(dāng)然，在創(chuàng)新的過程中，新的問題會不斷涌現(xiàn)，那么就要不斷地解決新的問題，不斷地進(jìn)行教研創(chuàng)新。例如我們傳統(tǒng)的“班級授課制”解決了效益問題，可以讓很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多知識，卻無法避免班級同學(xué)同質(zhì)化的問題，難以照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；開選修課雖然很好地解決了個(gè)性化發(fā)展的問題，但不便于學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理；用“學(xué)分制”雖然有利于學(xué)校日常教學(xué)管理，但新問題又出現(xiàn)了，哪些課程容易過關(guān)，容易得學(xué)分，學(xué)生就選哪些課程，這樣不利于學(xué)生發(fā)展，接著又想出了對課程設(shè)置的解決辦法……對待新問題，要不斷創(chuàng)新，不斷想新辦法，這一過程中需要把握一個(gè)原則，那就是利大于弊。

離開教育教學(xué)實(shí)際的高談闊論不是教研創(chuàng)新，離開教育教學(xué)實(shí)際的空想無法產(chǎn)生真正的教研創(chuàng)新。教師應(yīng)該用一顆平常心對待自己的工作，抓住備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生談心、組織活動(dòng)等一切機(jī)會，打破固有的觀念和做法，創(chuàng)造性地開展工作。

教研創(chuàng)新著重于用教師的科學(xué)理念來調(diào)動(dòng)教學(xué)技能和工具

在開展“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”活動(dòng)的過程中，有人提出要圍繞新課改運(yùn)用新的多媒體技術(shù)，要盡可能多用課件。其實(shí)不然，新課改的實(shí)質(zhì)是一種新的課程理念，是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是建立平等、和諧的師生關(guān)系。

這個(gè)問題其實(shí)也觸及到了教師專業(yè)化的本質(zhì)。教師作為一種高度專業(yè)化的工作，其核心不是掌握了多少教學(xué)技能，掌握了多少教學(xué)工具，而是要有符合教育規(guī)律的教育理念。有了這種教育理念，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)技能和教學(xué)工具，使之發(fā)揮出最大效益。技能和工具都是為教育教學(xué)服務(wù)的，不發(fā)揮教研的力量，不進(jìn)行教研的創(chuàng)新，技能和工具反而可能阻礙教育的發(fā)展。

隨著教育科技的發(fā)展，許多新技能不斷涌現(xiàn)。教師當(dāng)然應(yīng)該積極接納這些新技能，但是應(yīng)該始終牢記，掌握新技能不是教師的最終目的，必須運(yùn)用教研創(chuàng)新的力量去調(diào)動(dòng)教學(xué)技能和教學(xué)工具這些“死”的東西。

現(xiàn)在有不少教師往往覺得課時(shí)不足，比如原來英語是六節(jié)課，現(xiàn)在只有四節(jié)，怎么辦？問題的根源在于大家都喜歡講系統(tǒng)化的知識，所以課時(shí)不足。任何知識其實(shí)都可以歸結(jié)為三個(gè)方面：你從哪里來；事物的內(nèi)部聯(lián)系；你要到哪里去。哲學(xué)如此，學(xué)科知識也是如此。所以新技能也要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計(jì)。具體來說就是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該是什么，教學(xué)要求是什么，對學(xué)生的要求是什么（包括作業(yè)）。更多的應(yīng)考慮把粉筆和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，把傳統(tǒng)的優(yōu)勢和新技術(shù)的先進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合起來。

新技能的變通和標(biāo)志不是把問題講透，而是教師提出學(xué)生可以解決的新問題。如一節(jié)化學(xué)課，可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程和裝置，還可以圍繞“低碳、環(huán)?！眮碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。所以，不管教育技術(shù)進(jìn)步到何種地步，不管掌握的新技術(shù)種類有多少、程度有多深，都不能說明一位教師的專業(yè)化程度有多深。最要緊的是，教師要在先進(jìn)教育理念的指引下，不斷進(jìn)行教研創(chuàng)新，使自己的工作永遠(yuǎn)保持一種深入人心的生動(dòng)的力量。