多年來，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的課改，來勢(shì)洶洶一陣子，遇到問題一筐子，拼命掙扎小半年，一夜又回“解放”前。問題究竟出在哪里？我認(rèn)為這些學(xué)校忽視了課改中最應(yīng)關(guān)注的部分！其實(shí)，課改的方法不是最重要的，比方法更重要的是觀念和理論，比觀念和理論更重要的是改革主體的“心”。觀念、理論、途徑、方法共同形成改革的能力，而“心”才是改革的動(dòng)力，是改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。

課改的能力取決于課改者頭腦中的觀念、途徑和方法，是課改“工具”層面需要解決的問題。課改的一般性動(dòng)力，可以利用激勵(lì)和約束兩大常規(guī)管理機(jī)制獲得，是制度、機(jī)制層面需要解決的問題。但課改的根本“核”動(dòng)力只能來自于課改主體內(nèi)心對(duì)現(xiàn)代教育的信念和追求，取決于教育者本身的教育良心、良知，是課改“人”的層面的問題，是最深層次也是最關(guān)鍵的問題。能力來自理性、來自頭腦對(duì)現(xiàn)代教育觀念和方法、途徑的理解，可以通過持續(xù)不斷的培訓(xùn)和思考獲得；根本動(dòng)力取決于教育者對(duì)教育的情感，需要教育現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)和喚醒才能獲取和保持。兩者相比，無論是獲取的難度還是在改革中的作用，后者都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，所以，千萬不要忘了給自己的課改裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

動(dòng)力體系建設(shè)可分外力體系和內(nèi)力體系，外力屬于一般性常規(guī)動(dòng)力，在改革順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)候，動(dòng)力來源比較有保證，但是，當(dāng)學(xué)校遭遇改革逆境和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，這份動(dòng)力往往靠不住。強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才是經(jīng)得起課改艱難險(xiǎn)阻考驗(yàn)的真正動(dòng)力，因?yàn)樗鼇碜越逃咦陨韺?duì)教育理想的追求，有理想追求的人，是意志堅(jiān)定的人，無論有多少艱難險(xiǎn)阻，都會(huì)在堅(jiān)定的信念支持下，勇敢地走下去。兩個(gè)體系都需要關(guān)注，內(nèi)外動(dòng)力體系的形成既有不同也相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

兩個(gè)動(dòng)力體系的建設(shè)，無論是校長(zhǎng)還是教師，都必須處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。在學(xué)校，校長(zhǎng)是課改的主導(dǎo)者，但真正的主體是全體教師。在課堂，教師是課改的主導(dǎo)者，但真正的課改主體是學(xué)生。校長(zhǎng)也好，教師也好，一定要在牢牢樹立主體意識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。尊重主體就不包辦代替，尊重主體就要充分發(fā)揮好啟動(dòng)、引導(dǎo)作用。

是否能夠真正喚醒主體，在把評(píng)價(jià)權(quán)交給主體的同時(shí)，讓他們真正去選擇發(fā)展目標(biāo)、承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，是動(dòng)力體系建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

外在動(dòng)力體系是通過常規(guī)管理實(shí)現(xiàn)的。在管理中，評(píng)價(jià)可以起到很好的引領(lǐng)作用，這既是動(dòng)力體系的重要組成部分，也是管理者（教師）主導(dǎo)課改發(fā)展方向（課堂教學(xué)走向）的重要途徑。課改學(xué)校必須根據(jù)自己選擇或創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式，從小到大，建立起三個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行體系，即“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行體系”“教師教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行體系”“教師業(yè)務(wù)能力和發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行體系”。

內(nèi)驅(qū)力，是課改的“核”動(dòng)力，校長(zhǎng)關(guān)注、培植和提升教師課改內(nèi)驅(qū)力，教師關(guān)注、培植和提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是課改學(xué)校極為重要和永恒的主題。

怎樣培植和開發(fā)內(nèi)驅(qū)力？喚醒教師，讓他們知道什么是真正的愛，什么是真正的教育。教師應(yīng)該也能夠成為職業(yè)的享受者，教師不必要當(dāng)蠟燭、春蠶、園丁，可以享受、可以獲得，可以教學(xué)相長(zhǎng)，不是拿把“刀”舞著“剪”只會(huì)修修剪剪的園丁，而是學(xué)生的陪伴者和守望者，是學(xué)生成長(zhǎng)的大地、陽光和空氣。喚醒學(xué)生，讓學(xué)生知道什么才是真正的愛，怎樣的教育才是符合規(guī)律、充滿人性關(guān)懷和對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)任的教育。學(xué)生不僅僅是教育資源的享受者，還應(yīng)該是教育資源的提供者，沒有學(xué)生自己的真正參與，教育就變成無本之木、無源之水，就是“馴獸”而不是育人，學(xué)生也將不再是成長(zhǎng)中的生命，而只是社會(huì)和自己的工具而已。讓學(xué)生知道，教師和學(xué)生不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，而是發(fā)展的共同體，學(xué)習(xí)的共同體，管理的共同體。你們不僅有學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的權(quán)利，還有對(duì)自己、對(duì)同伴的責(zé)任以及開發(fā)和激勵(lì)教師的責(zé)任。