◎/胡克峰

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展是相對于外延發(fā)展而言的。相對于基礎(chǔ)教育外延發(fā)展表現(xiàn)出的各種硬件設(shè)施以及顯性要素的增加和擴大，內(nèi)涵發(fā)展追求的則是教學質(zhì)量的提高、學生素質(zhì)的提高以及教研水平的提高。促進教育內(nèi)涵發(fā)展的方式可能有多種，但核心卻是課堂教學。讓課堂教學充滿生機與活力，實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變，讓學生自主、合作、探究地學習是教育內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)要求。

近年來，各地、各學校不斷探索課堂教學改革，杜郎口中學、昌樂二中等學校探索創(chuàng)建的高效課堂模式以及湖北省鄖西縣等地的課改經(jīng)驗都作出了很好的示范和引領(lǐng)。與各地一樣，谷城縣也堅持不懈地探索課堂教學改革，采取“行政推動、教研引領(lǐng)、試點先行、典型突破”的措施，在高中、初中、小學全面、主動地推行高效課堂改革和建設(shè)，通過高效課堂建設(shè)促進縣域教育走內(nèi)涵發(fā)展之路。

教師發(fā)展是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學的設(shè)計者和組織者，其素質(zhì)直接關(guān)系到高效課堂建設(shè)的成敗，所以，促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為高效課堂建設(shè)和教育內(nèi)涵發(fā)展的首要工作。谷城縣在大力轉(zhuǎn)變教師教育教學理念的基礎(chǔ)上，扎扎實實地促進教師在實踐層面的探索，讓教師學習、實踐、總結(jié)，再學習、再實踐、再總結(jié)，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變，一步步把教師錘煉成課堂的引領(lǐng)者、組織者和促進者。在這個過程中，教師不僅教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且自身業(yè)務素質(zhì)也在不知不覺中獲得提高，更重要的是，他們在與學生教學相長的過程中發(fā)現(xiàn)了學生身上的巨大潛力，開啟了一個充滿活力和無限可能性的世界，享受到了從未有過的職業(yè)幸福。

學生發(fā)展是高效課堂建設(shè)的歸宿。新課程改革的核心要求是以學生為主體，轉(zhuǎn)變學生學習方式，把學生的課堂學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，致力于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生發(fā)展正是課堂教學改革和教育內(nèi)涵發(fā)展的根本目標。讓學生在探究知識的生成過程中掌握學習的方法，學會運用知識解決實際問題；在合作交流中培養(yǎng)團隊精神，學會與他人分工、合作、共贏；在成果展示中大膽講述自己的觀點，提高表達能力，增強自我推銷意識……通過這些方法促進學生全面發(fā)展，塑造內(nèi)涵豐富的人。學生獲得了解放，生命活力最大限度地釋放出來，努力把自己培養(yǎng)成一個具有鮮明個性的完整的人，而不再狹隘地為分數(shù)、為升學而死讀書、讀死書。

教研是高效課堂建設(shè)的動力。高效課堂打破了傳統(tǒng)課堂“一人講眾人聽”的模式，采取了“所有人與所有人對話”的方式來實現(xiàn)教育的終極目的。所有人都參與進來，課堂因此而更加豐富。如何組織好這個“對話”，使之“形散神不散”，如何妥善處理“對話”中靈感火花的突現(xiàn)，這些都對教育者提出了更高的要求。教育不再是一件“簡單的事”，它重新獲得了自己作為實踐科學的地位，教研的力量也隨之彰顯出來。谷城縣進行了學校教學管理制度重建，堅持“以校為本、民主科學、開放靈活”的原則，促進教學、科研、實踐的緊密結(jié)合，促使教師在課堂教學實踐中反思、創(chuàng)新，成為教學實踐的研究者，不斷提高廣大教學一線教師的教研水平，使教研成為推動高效課堂建設(shè)和教育內(nèi)涵發(fā)展的不竭動力。