摘要：“大語文觀”下的語文教學，要求利用生活資源，讓語文課堂生活化。利用它，巧用它，能發(fā)現(xiàn)一些語文新教法。首先，在課堂教學中，要充分利用生活現(xiàn)象，拍攝生活，充實創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，以激發(fā)學生的未知欲。其次，通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，讓學生與文本直觀對話。最后，把“微博”變成了習作班級小小心事本，漸漸地，“微博”本成了交流的園地，使語文教學從課內(nèi)延伸到課外。

關(guān)鍵詞：生活資源；拍攝生活；網(wǎng)絡(luò)下載；微博；對話

網(wǎng)絡(luò)早已融入人們的生活，也成為孩子們生活中不可缺少的—部分?？墒?，網(wǎng)絡(luò)無處不有，孩子們?nèi)绾蚊鞅媸欠?—個問題擺在教師眼前，是“堵”還是“疏”?作為教育工作者，我常常思考這個問題。

語文學科的人文性和工具性讓我找到了問題的突破口?！按笳Z文觀”下的語文教學，要求我們嘗試利用生活資源，讓語文課堂生活化，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文。數(shù)碼相機、QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)視頻、開設(shè)微博也能成為教學的得力輔助手段，成為鮮活的生活資源。我嘗試著利用它們，巧用它們，從而發(fā)現(xiàn)一些語文新教法。

一、拍攝生活，充實創(chuàng)設(shè)情境法

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，是課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)?！币虼?，在課堂教學中，充分利用生活現(xiàn)象，把教材內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，是激發(fā)學生求知欲的最好方法。將生活實例引入課堂，如果只是說一說、談一談，參與的學生總會是少數(shù)。如今，我校已是班班有電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室。如果用攝像機拍下活生生的鏡頭，就能激發(fā)更多學生的學習激情。

對于城鎮(zhèn)的學生來說，數(shù)碼相機已不再是新鮮事物，一個班少說也有好幾部，這就是教學資源。教師要充分利用這些隱性資源，根據(jù)課堂需要，讓他們同時拍下他們眼中的生活，把真實的生活引入課堂，就能創(chuàng)設(shè)契機，調(diào)動學生的生成因素，提高語文教學的生成度，以促進學生的知識、技能、情感等方面的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

在指導學生完成《飯桌上的故事》這篇習作時，我就采用拍攝生活的方法來創(chuàng)設(shè)情境。課前，我在學生中做了一些調(diào)查，得到了第一手資料：班里有十位孩子家里有數(shù)碼相機，他們的家庭境況也各有不同。于是，我秘密安排了四位同學拍攝自家飯桌圖片，又安排了四位同學拍攝晚飯全程錄像。課上，當孩子們對自家飯桌熟視無睹，無話可說時，我出示了這些珍貴的生活畫面，一下子打開了學生的話匣。在他們興奮地講述之后，我只需提示他們作文的重點，確定主題，他們就興沖沖地寫下了這篇充滿生活氣息的習作。其中佳作連連，有篇文章是這樣開頭的：

“你個小饞貓，今天有雞湯，夠你‘大吃一斤’了吧!”媽媽用手頂著我的腦門兒說。“雞湯!”爸爸一聽雞湯，便如餓虎般跑下來。我也快奔上桌，說時遲，那時快，我先拿起勺子就舀了一大勺往嘴里送。頓時，舌頭火辣辣的?！巴?，燙死我啦!”我大叫著，把湯吐了一桌子。唉，真是心急吃不了熱豆腐!爸爸媽媽看到這副情形，都哭笑不得。

二、網(wǎng)絡(luò)下載，與文本直觀對話法

在語文教材的編排中，有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教者，我們面臨這樣的問題應該怎么辦?

教學時應借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起他們的高度注意，從而較好地理解課文內(nèi)容。四年級第八單元有這樣一組課文，四篇課文都是故事，有古代寓言故事、民間傳說、古希臘神話故事，還有阿拉伯民間故事。雖然教學的重點只要求學生學會概括地講故事，但是學生如果對故事背景不甚了解，他們就不會感動。

因此，網(wǎng)絡(luò)下載的圖片、文字資料就成了學生與文本之間的堅實橋梁。有了文成公主的塑像展示，學生就能理解文成公主在藏民心中的地位，那就好比衣食父母；有了文成公主進藏的路線圖，學生就能深刻感悟進藏之艱難，就能體會為什么會沒有橋，也沒有路。有了這些感悟，學生心中的文成公主形象就會更加高大，講起故事來也會更加深情。同樣，古希臘的生活視頻、阿拉伯的歷史背景也將學生帶入文本，多元化的閱讀教學也將普羅米修斯的“火種”埋入孩子幼小的心靈。

三、“微博”對話，課外延伸法

交流是心靈的對話?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”可我發(fā)現(xiàn)，五年級的孩子上課發(fā)言的人很少，而且他們根據(jù)成績的好壞自然地把一個班分成了幾伙。

我想到了QQ聊天，想到了微博。于是，我開始準備：先通過課堂對話，商量討論等各種方法，把70多人的一個班集體分成10個學習小組，并通過各種訓練讓他們成為一個個學習團體。

一段時間后，我記錄了這些小組在學習過程中的問題及一些學生在交流中的困難。針對種種問題，我與班委會成員進行了商量，建了QQ群，并約定每周上網(wǎng)時間，把問題拋給成員，讓他們在網(wǎng)上進行討論，指派小組長做好記錄。然后，我把聊天記錄整理后做成課件，讓全班的孩子們共享。

這樣，課內(nèi)無法解決的問題，老師就不需要灌給學生，讓他們死記硬背了。不愛發(fā)言的學生也有表達的欲望了，在小組學習中，他們也開始積極參與了，也敢于說話了。因為，他們在聊天時說的話被老師認可了，被同學認可了，自信找回來了。

但是，并不是所有同學的家里都具備上網(wǎng)的條件。我效仿報紙、網(wǎng)絡(luò)上流行的方法，在班上開通紙上“微博”，開始是針對課堂提問、閱讀、習作等問題，讓沒有上網(wǎng)條件的孩子把“微博”本帶回家寫上一兩句或一兩段。后來，當“微博”本上的內(nèi)容得到老師的贊許后，有上網(wǎng)條件的孩子也愿意帶“微博”本回家，因為家長們支持。再后來，我把“微博”本變成了習作練習本，變成了班級小小心事本，漸漸地，“微博”本成了交流的園地，成了妙語的集中地，語文從課內(nèi)延伸到了課外，收效頗多。我也參與進去，或發(fā)表自己的意見，或整理評價，做他們交流中的首席。在這段時間里，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化著，師生間、同學間的交流日復一日，他們的個性在迅速地發(fā)展。

我想：不同年級、不同班級利用網(wǎng)絡(luò)、巧用網(wǎng)絡(luò)的方式也不相同。網(wǎng)絡(luò)已成為生活的一部分，那就利用這樣的生活資源，讓它成為教學的手段；研究這種新方式，讓它充實我們的語文教學。

(作者單位 湖北省咸寧市成安區(qū)南門小學)