尊重學生是由新時期教育發(fā)展特點所決定的。新課程目標以學生的學習為中心，讓學生學會學習，促進學生的全面發(fā)展和終身學習。在傳統(tǒng)教學中，我們大多數(shù)人都發(fā)現(xiàn)學生的學習就是緊跟教師，死記硬背，機械訓練，沒有自己的問題，沒有獨特的思維，更沒有蓬勃的激情，甚至產(chǎn)生了厭學情緒和厭學行為。新課程提出了用新的人本教師觀(教師是學生學習的組織者，學習活動的促進者、引導者。課堂話語權(quán)與學生共享的教師觀)取代傳統(tǒng)教師觀。

教師只有尊重學生，才能得到學生的尊重，教師和學生之間才能形成平等和諧的師生關(guān)系。我在教學中是這樣做的。

一、尊重學生的人格，保護學生的自尊心

現(xiàn)代教育教學經(jīng)驗表明，學生的學習不僅和智力發(fā)展相關(guān)，更重要的是和其人格有著密切的聯(lián)系，要尊重學生的人格，尊重學生的態(tài)度、興趣、動機、情緒、情感、氣質(zhì)和性格。

在課堂上，尊重學生人格表現(xiàn)為融洽課堂的氣氛，消除學生的恐懼心理。成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。而目前，大部分的學生不能主動提出問題，主要是學生存在“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。因此，教師風趣、幽默的語言，親切和諧的笑容，就成為消除學生心理障礙的基本要求。在課堂教學中，當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，我也同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，我也會認真傾聽，不打斷學生的發(fā)言；當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調(diào)過，而學生又當作問題提出時，我也沒有嘲笑、諷刺、指責。因為我明白，只有努力營造積極的課堂氛圍，才能激發(fā)更多人的創(chuàng)造力，使更多人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。

在班級管理上，表現(xiàn)為保護學生的自尊心。蘇霍姆林斯基說過：教育首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。雖然說，批評學生也是師愛的一種體現(xiàn)，但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解、不接受這份愛，反而會對老師產(chǎn)生反感情緒。我曾經(jīng)為了嚴肅考風而在班內(nèi)公開批評了一位作弊的學生，為了整頓班級紀律而嚴肅批評了一位隨便講話的學生，還讓他們寫了檢查。由于批評時我沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點，在某種程度上傷害了他們的自尊心。所以，他們雖然形式上寫了書面檢查，承認了錯誤，但實際上，他們從內(nèi)心里并不接受批評，只是迫于班主任老師的威嚴而已。結(jié)果，不僅這兩位同學，還有相當一部分同學以各種方式對我表示不滿。他們不能理解老師對他們的愛。后來，他們在課堂上看似遵守紀律了，上課不說閑話了，但學習沒有主動性，沒有幾個人愿意發(fā)言，課堂氣氛相當沉悶。班級活動也很難順利開展。

學生和成人一樣，有強烈的自尊心，當其自尊心受到保護時，就會產(chǎn)生積極向上的力量使他進步；當其自尊心受到損傷時，會產(chǎn)生逆反心理，使其行為走向教育者所要求的相反方向。

二、尊重學生的個性差異

重視學生的個性差異是“面向全體學生，面向?qū)W生的一切”的重要途徑。素質(zhì)教育要求我們，根據(jù)對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴的關(guān)系的觀察和了解，不斷調(diào)整自己的教學方法。尊重學生的個性，并不是說教師的期望可以完全改變學生，我們不可能讓一個膽小的學生短時間內(nèi)變得膽大起來，讓一個擅長空間思維而不善于言談的學生一朝一夕變得能言善辯起來。學生個性的形成原因是多方面的，并且許多時候是無所謂好壞的，尊重學生的個性就要因勢利導，而不能去強行改變或不理不問。我們評價學生，一定要謹慎小心，既不能當著全班學生的面評價學生的個性缺點，說某學生反應(yīng)如此慢，膽子像兔子一樣??；也不能過分強調(diào)某些學生個性方面的積極特征，如，“你真像個外交家，真是太聰明了”等等，因為當眾渲染個別人的優(yōu)點時，往往暗示別人不如他，時間長了也會挫傷其他人的自尊心。

我在評價學生時，立足以事論事，針對學生的具體行為評價，而不隨便評價學生的個性特征，以樹立學生的自信心。

三、尊重學生的參與精神和創(chuàng)造精神

教育有賴于學生的參與程度，如果學生只會按照教師預(yù)設(shè)的模式、計劃和步驟去設(shè)計目標，哪怕做得盡善盡美，也不值得稱道。學生是學習的主人，作為教師，應(yīng)尊重和培養(yǎng)學生的獨立性、參與性和創(chuàng)造性。通過主動參與，學生不但學到了知識，而且能獲得學習的快樂和自信，從而形成強烈的學習興趣。

在一次班級辯論中，第一種觀點是“交往對我們很重要”，第二種觀點是“我們現(xiàn)在的主要任務(wù)是學習，用不著費心去交往”。為了訓練學生的表達能力，在小組交流完畢后，我要求每個小組都必須發(fā)言。在我的贊揚和鼓勵之下，小組發(fā)言進行得很順利，答案在不斷地充實和完善。輪到第四組了，正好四個學生平時都不愛發(fā)言，沒有一個人愿意發(fā)言，我鼓勵他們說：“大膽點，拿出勇氣來，這正是鍛煉自己的機會?！背聊?沉默!沉默!后面的小組都著急了，我說：“再給你們一分鐘的時間，如果還不發(fā)言，就算你們小組棄權(quán)了?！蔽野l(fā)現(xiàn)他們的臉都紅了，當我正準備向下進行時，突然，有一個學生站起來了，雖然表達得并不好，有的學生還在笑他，我卻說：“能站起來，能開口就好，這就維護了你們組的尊嚴和榮譽?！苯Y(jié)果又站起來兩個學生，表達雖不流利，但我還是帶頭為他們鼓掌，豎起了大拇指……

老師對學生的尊重，傳遞著溫暖和力量，讓我們給予學生更多的尊重，讓每一個學生成長的道路上都灑滿陽光吧。

作者簡介：吳述梅，女，1968年7月出生，1990年7月畢業(yè)于山西師大物理系，理學學士，太原36中實踐物理教師，1998年被評為中學一級教師。

(作者單位 山西省太原36中)