為了加強(qiáng)教師之間的交流，打造高效課堂，學(xué)校組織了生本教育“一課五教”的教學(xué)研討活動(dòng)。孩子們對(duì)本次活動(dòng)充滿了好奇，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，教師自覺地將壓力變?yōu)榻萄械膭?dòng)力，更加認(rèn)真研讀課本和教學(xué)參考用書，認(rèn)真?zhèn)湔n，展現(xiàn)出了不同以往的教學(xué)風(fēng)采，活動(dòng)結(jié)束后，我收獲頗多。

一、試課、磨課，精益求精

選定教學(xué)內(nèi)容《體積和容積》后，我開始備課，熟讀新課標(biāo)的要求，研讀教材、教學(xué)參考書，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，完成了教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。接著在五年級(jí)(1)班試教，第一次試教，教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成，但細(xì)節(jié)處理還存在不足。由于在引導(dǎo)學(xué)生比較土豆和胡蘿卜哪個(gè)體積大時(shí)，我選用的兩個(gè)量杯容積太大，當(dāng)把土豆和胡蘿卜放進(jìn)去時(shí)，水位上升不明顯，給學(xué)生的判斷增加了難度。另外，在讓學(xué)生用同一塊橡皮泥捏不同物體的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手、小組內(nèi)相互討論，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出“雖然形狀變了，但體積沒變，因?yàn)槭峭粔K橡皮泥捏的。”課后通過和組內(nèi)同事商討，我對(duì)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。

在上第二節(jié)“送教課”時(shí)，由于我對(duì)五年級(jí)(4)班學(xué)生不了解，在上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生被我牽著鼻子走的現(xiàn)象，整堂課并沒有預(yù)想的那么順利，出現(xiàn)了三個(gè)問題：一是小組間分工不明確，合作學(xué)習(xí)的目的沒有真正落實(shí)；二是在探究冰箱的體積和容積區(qū)別時(shí)，沒有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解容積時(shí)，應(yīng)該考慮到冰箱的厚度，導(dǎo)致學(xué)生很難理解冰箱的體積大于容積的道理；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)留給學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究的時(shí)間太少，使小組合作流于形式。我通過課后的認(rèn)真反思、組內(nèi)商討，決定去掉鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，相比而言，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)比上次的更具操作性和實(shí)效性了。

于是我決定再次在別班教學(xué)，在課堂上我滿懷自信地和五年級(jí)(2)班的同學(xué)順利完成了體積和容積的學(xué)習(xí)。課后，我聆聽了校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課忽略了學(xué)生的“主體”地位，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力并沒有得到最大限度的提升。基于以上問題，我又一次和組內(nèi)教師坐在一起進(jìn)行商討，結(jié)合大家的建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，決定將“方法探究”部分徹底放手，讓學(xué)生自己去總結(jié)。就這樣又“打磨”出了我的第三個(gè)教學(xué)方案。

接著我又開始上五年級(jí)(5)班和五年級(jí)(3)班的“送教課”，上課過程中，同級(jí)教師認(rèn)真聽課，及時(shí)記錄，在教研組活動(dòng)上再一次幫我修改教學(xué)設(shè)計(jì)、課件。最后，整節(jié)課順利完成了，流程自然，學(xué)生理解了體積和容積的知識(shí)，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，教學(xué)中順勢(shì)而導(dǎo)；學(xué)生在不斷操作、比較、思考與交流中學(xué)習(xí)，思維能力提升明顯；靜與動(dòng)結(jié)合，學(xué)與練結(jié)合，充分嘗試了“30＋10”課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)精神體現(xiàn)較充分，但仍然存在不足：如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生小組合作，如何讓小組成員分工明確等。

這次“一課五教”活動(dòng)，我最深的感受就是“磨課”的艱辛，同時(shí)我又體會(huì)到了同事間合作的快樂，也明確了自己應(yīng)該努力的方向?；顒?dòng)結(jié)束后，我對(duì)自己在這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了反思，及時(shí)彌補(bǔ)了自己在教學(xué)上的不足，更深地感受到自己教學(xué)理論知識(shí)的匱乏和課后反思的淺薄。

二、踐行反思。期待花開

課堂本來就是一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)沒有“最好”，只有“更好”。我認(rèn)為自己還有以下幾方面需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)：

1.由重點(diǎn)關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”

本次活動(dòng)，給我最大的感觸就是沒有把課堂交給學(xué)生，老師講得太多，學(xué)生總是跟著老師的思維走。這是因?yàn)槠扔谕瓿山虒W(xué)任務(wù)趕時(shí)間，沒有給學(xué)生留更多思考、合作的時(shí)間和空間，忽略了學(xué)生是課堂的主體，我應(yīng)該由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。

2.生本課堂的小組合作注重實(shí)效，分工要明確

在課改中，小組合作學(xué)習(xí)日益被廣大師生所接受，但我在教學(xué)實(shí)踐中感覺，小組合作流于形式主要原因是分工不明確。所以，在教學(xué)中，針對(duì)一些不愛發(fā)言的學(xué)生，教師可以給他一個(gè)固定的分工，使他有一定的責(zé)任感，從而參與學(xué)習(xí)，這樣也可以使小組學(xué)習(xí)在紀(jì)律上有所保障。而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師提問要建立在讓每位學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都參與思考，對(duì)問題有自己的想法，讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生交流、表達(dá)的愿望。

一堂精彩的課必須是師生的“雙劍合璧”，如果忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，那教師只能是自編自導(dǎo)自演自我欣賞。因此，只有讓學(xué)生真正主宰生本課堂，才能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正做到“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)高效課堂。我堅(jiān)信，只要不斷反思、不斷踐行，幸福教學(xué)的花兒一定會(huì)在生本課堂上快樂綻放!

“一課五教”的教研模式讓我受益匪淺，自己一路走來，雖然忙碌著、累著，但同時(shí)也快樂著，因?yàn)槲矣辛耸斋@：從“磨”課中找到了問題的答案。我“磨”出了生本教育的教學(xué)理念：從被動(dòng)接受到主動(dòng)采納；我“磨”出了生本導(dǎo)學(xué)的“放”，“磨”掉了自己教學(xué)中的“守”，使自己今后的教學(xué)少走彎路?！耙徽n五教”活動(dòng)成就了我教學(xué)生涯的華麗轉(zhuǎn)身。

(作者單位 甘肅省定西市臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))