摘要：“根”是祖先留給后代的遺傳密碼，通過它可以追溯最初的人類文化，可以發(fā)現(xiàn)自身和傳承文明。清朝著名學(xué)者張澍說過：“參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源，是謂——尋根?！敝腥A民族一直信奉“血脈相連”的理念，而文化尋根又是一種心理情結(jié)和激情的存在和躍動。文化同源形成了人們共同的民族自尊心和歸屬感，激發(fā)了人們內(nèi)心的“根”情結(jié)，增強了民族的凝聚力，也必將帶領(lǐng)中華民族走向新的輝煌!

關(guān)鍵詞：傳承文明；母語；閱讀；校園文化

曾幾何時，中國文化走進了一個創(chuàng)新即拋棄傳統(tǒng)的誤區(qū)，而且大有拋棄的越徹底、創(chuàng)新的越純粹的勢頭，中國文化面臨著前所未有的災(zāi)難。其實，文化是民族的靈魂，是維系國家統(tǒng)一和民族團結(jié)的精神紐帶。世界上每個成熟的民族都有屬于自己的特有文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族親和力和凝聚力的重要源泉。淵源于中華五千年文明、植根于當(dāng)代偉大實踐的中國特色社會主義文化，是中華民族身份的象征，是最廣泛團結(jié)全國人民乃至全球華人的旗幟，是激勵各族人民建設(shè)偉大祖國、實現(xiàn)民族復(fù)興的強大精神支柱。

當(dāng)今世界，文化與經(jīng)濟、政治相互交融、相互滲透。文化的力量，不但深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，而且越來越成為綜合國力和國際競爭力的重要組成部分。國家的發(fā)展和強盛，民族的獨立和振興，人民的尊嚴(yán)和幸福，都離不開強大文化的支撐。而本民族的語言則是這個民族文化里最具代表性、最富生命力的精華所在。

漢語是我們的母語和國語，是維系中華民族的紐帶，是我們進行人際交往、思想交流的最重要的工具。如今，國人語文水平下降已成為不爭的事實。許多大學(xué)畢業(yè)生，甚至研究生，寫不好文章的情況比較常見，一些人甚至連簡單的“語句通順”都難以做到。為此，我校將母語教學(xué)作為創(chuàng)建特色學(xué)校的基礎(chǔ)。

一、書寫——為學(xué)生植入一種文化基因

規(guī)范漢字的書寫是在小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，是兒童母語學(xué)習(xí)由習(xí)得到學(xué)得的重要的一個手段，是兒童的語言與思維同步發(fā)展逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣的至關(guān)重要的方法。加強小學(xué)書法教育，意義不僅僅在于書法技能的傳授，而在于通過書法教育和漢字教育，給我們后代子孫的腦子里，植入一種漢字文化和傳統(tǒng)書法藝術(shù)的意識。當(dāng)學(xué)生從點、橫、撇、捺開始寫起時，他們就已經(jīng)在追隨著先哲的足跡，去找尋中國傳統(tǒng)文化的根。中國書法是中華民族綿延不絕的文化血脈之一，為此我們要豐厚學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的漢字書寫能力，引導(dǎo)學(xué)生“端正寫字，豁達做人”，培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化，爭創(chuàng)書法教育特色。為了能對學(xué)生進行更加科學(xué)化、規(guī)范化的訓(xùn)練，我們請教了多位市級書法教學(xué)名師，并最終與我市知名硬筆書法家周京泰老師共同研發(fā)了校本教材，遵循“由易到難、循序漸進”的訓(xùn)練原則。從激發(fā)孩子們的興趣人手，從培養(yǎng)孩子們自信心抓起，逐步讓他們從“讀帖”“描紅”“臨帖”發(fā)展到創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上擴展書體、書帖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓我校學(xué)生的書法作品百花齊放，百家爭鳴。

我們始終堅持，小學(xué)階段不需要培養(yǎng)藝術(shù)家，首先要培養(yǎng)的是對漢字作為一種傳統(tǒng)文化基因載體認同感，即先立足于文化，而不是立足于技能。2011年10月中旬，遼寧省教育廳“根文化”小學(xué)寫字教育研究與實踐實驗課題中期成果現(xiàn)場交流會在東勝小學(xué)隆重召開，來自全省各地的書法家和書法愛好者及其他各市小學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)齊聚我校，共同完成了一次中華文明的尋根之旅。學(xué)生現(xiàn)場揮毫潑墨，拓、裱、篆刻，盛況空前，無不彰顯著我校濃郁的書寫氛圍和扎實的教學(xué)態(tài)度。我們只想讓學(xué)生知道，漢字不單單是由音組成的，它還是由形組成的，它的書寫過程是非常有趣的。有人認為，小學(xué)書法教育是一種“復(fù)古”的行為，其實這完全是一個具有創(chuàng)新性的課題，給我們語文和書法教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)。要通過研討新的母語教學(xué)模式與方法，探索課內(nèi)外小學(xué)生高效規(guī)范書寫的新途徑、新辦法和新經(jīng)驗，來進一步明確規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校的辦學(xué)方向。只有在繼承母語教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，努力探索小學(xué)生漢字書寫的規(guī)律，探索省時高效的學(xué)習(xí)過程和方法，才能推動小學(xué)母語教學(xué)改革健康的向前發(fā)展。

二、閱讀——讓學(xué)生聆聽先賢的真經(jīng)

一個人的閱讀史，就是一個人精神生命的成長史。一個人閱讀的廣度、深度和高度，就決定了他人生的廣度、深度和高度?，F(xiàn)在學(xué)生們的精神狀態(tài)大多空虛而浮躁。全神貫注、寧靜致遠的讀書心境似乎已越來越遙不可及。能使學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)中回歸書籍，用文本的魅力去拯救學(xué)生們的精神世界，這將是一件功德無量的大好事。

為此，經(jīng)過不斷地探索與找尋，最終我們參與了“中國教育學(xué)會教育實驗研究分會‘主題閱讀實驗研究’子課題”的國家級科研課題的申報并立項。成立了“主題閱讀實驗研究”課題組，確定了實驗學(xué)校的實驗班級，并使全體教師初步明確了大單元教學(xué)法的核心理念以及“一主兩翼”的教材體系。“主題閱讀實驗研究”目的在于提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，注重學(xué)生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，幫助學(xué)生有思考地讀書，成為有思想的讀者。小學(xué)閱讀猶如慢火煨湯，咸鮮淡雅、汁濃味厚、怡心養(yǎng)性。而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，則是一種無形勝于有形的手法，一種先精神而后章法的格調(diào)，一種水到渠成的必然，一種妙趣天成、超凡脫俗的境界。因此，我們說，“主題閱讀實驗研究”是以讀為主的研究，是一種讀書破萬卷，下筆如有神的轉(zhuǎn)變。相信在這樣一個前提的指引下，東勝小學(xué)的閱讀教學(xué)必定會大放異彩!

泱泱五千年的中華文明，浩如星海的經(jīng)史子集中凝聚了無數(shù)古代先賢們智慧結(jié)晶。讓學(xué)生走近經(jīng)典、感悟經(jīng)典去聆聽先哲們悲愴空靈的聲音，是體現(xiàn)根文化的最好方法。為了使學(xué)生擁有深厚的文化底蘊和豐富的國學(xué)素養(yǎng)，我校購置了由北京育靈童兒童教育研究中心與北京師范大學(xué)古代文學(xué)研究所聯(lián)合編訂的《兒童經(jīng)典誦讀一中西文化經(jīng)典套裝》和《育靈童國學(xué)課堂》的完整教材。這套教材涉獵了國學(xué)課堂、論語、三字經(jīng)、弟子規(guī)、百家姓、千字文等優(yōu)秀文章，為兒童打造了一個全新的學(xué)習(xí)國學(xué)的環(huán)境；讓孩子們能夠輕輕松松地學(xué)習(xí)經(jīng)典，快快樂樂地夯實根基；讓孩子們在潛移默化中認識國學(xué)的價值、提升對國學(xué)的興趣、增進國學(xué)的素養(yǎng)，從而奠定深厚的國學(xué)修養(yǎng)和人文底蘊，也是我校在母語教學(xué)中的一次大膽嘗試。

三、氛圍——讓學(xué)生找到生根的土壤

一個人生長的環(huán)境決定了他未來的價值取向，而校園環(huán)境的建設(shè)則體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)品味。校園環(huán)境文化的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校的校風(fēng)、文化積淀、人際關(guān)系和心理氛圍，它以“外顯內(nèi)隱”的行為模式感染著學(xué)生們的思想觀念、道德行為，潛移默化的激發(fā)著學(xué)生們價值觀的養(yǎng)成。自覺不自覺的影響著學(xué)生們走上社會后的發(fā)展，因此，絕對不能忽視對校園文化的建設(shè)。

無論是教學(xué)樓外墻的“中國之情、民族之魂、世界之眼光”楷體、篆體的紅色醒目標(biāo)語，及“國家、責(zé)任、強者”的大字篆體校訓(xùn)，還是操場、走廊內(nèi)懸掛著國學(xué)、歷代書法家的解讀，還有師生軟硬筆書法作品，以及每個班級的規(guī)范漢字和每位班主任的板書設(shè)計、板畫等作品，都讓學(xué)生深切地感受到走進校園，就仿佛走進書法藝術(shù)的殿堂，從而喚起學(xué)生書法練習(xí)的心理共鳴，讓學(xué)生每時每刻都能受到祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，使師生的練習(xí)和創(chuàng)作激情不斷，使藝術(shù)氛圍持續(xù)發(fā)展，形成良好的翰墨書香校園的文化氛圍。在一塊肥沃的土地上去找尋中華文明之根。

四、藝術(shù)——傳統(tǒng)文化中綻放的美麗

藝術(shù)是人類文化的一種樣式，是文明的一種存在方式。一般來說，藝術(shù)是不同于非藝術(shù)的東西。雖然，在現(xiàn)代與后現(xiàn)代語境中，藝術(shù)與非藝術(shù)、反藝術(shù)之間的界限漸趨消失，藝術(shù)甚至成為非藝術(shù)、反藝術(shù)。同時，藝術(shù)有各種不同的門類，翅，繪畫、音樂等，但它們之間有無共同的本質(zhì)，也是很成問題的。即使如此，對藝術(shù)的存在與規(guī)定的揭示，仍然是必要的，也是有意義的。作為一種身心合一的訓(xùn)練，藝術(shù)不僅訓(xùn)練人的身體，還訓(xùn)練人的心靈，并且關(guān)注身心的合一。藝術(shù)教育是一種感性的教育、情感的教育、非功利的教育，也是一種快樂教育與游戲教育。當(dāng)然，人們發(fā)現(xiàn)審美教育最根本的特性在于，它既不是片面的身體教育，如體育，也不是片面的智力和德行教育，而是身心合一的教育。

多年來，東勝小學(xué)在省、市、區(qū)各級政府，各級教育主管部門的關(guān)懷和支持下，先后榮獲全國藝術(shù)教育先進校、全國紅旗少先大隊、教育部重點科研課題先進單位、國家級英語實驗校、全國科普活動示范校、省新課程改革先進單位、省雙語實驗校、省現(xiàn)代信息技術(shù)示范校、省語言文字規(guī)范化示范校、省德育先進集體、省先進家長學(xué)校、省“一校三隊”一等獎、省“十佳音樂教研組”市“歌滿校園”優(yōu)秀表演獎等榮譽稱號。歌舞劇《密林深處》榮獲全國第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動二等獎。這些都成就了東勝小學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育品牌。學(xué)校的教育影響力得到社會廣泛關(guān)注及教育專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評，體現(xiàn)了“以人為本”的智者治教行為和“舉重若輕”的教育智慧。學(xué)校現(xiàn)有藝術(shù)特長隊9個(合唱隊、舞蹈隊、揚琴隊、二胡隊、古箏隊、笛子隊、琵琶隊、國畫隊、書法特色班)，長年堅持訓(xùn)練并做到有目標(biāo)、有組織、有措施、有計劃，有總結(jié)、有成果的開展教學(xué)、訓(xùn)練工作。特長隊的隊員們對藝術(shù)有著濃厚的興趣，在老師的耐心傳授和引領(lǐng)下，他們認真學(xué)習(xí)刻苦訓(xùn)練，開展了很多豐富多彩的藝術(shù)活動我校的體育活動可謂豐富多彩，緊緊圍繞“2＋1”工程，切實把每天鍛煉一小時作為體育工作的重頭戲，精心設(shè)計大課間活動內(nèi)容，開足開全體育課程，并在下午增設(shè)了體育活動的時間，為增強“每天鍛煉一小時校園體育活動的實效性，我校充分利用早操和大課間活動時間，使全校學(xué)生身心得到鍛煉?；顒觾?nèi)容是：一年組丟手絹；二年組老鷹捉小雞；三至四年組踏板操；五年組皮筋舞；六年組花式跳繩。我們秉承的是“只有民族的才是世界的”這一文化理念。在全面推進“體育藝術(shù)2＋1”項目活動中，東勝小學(xué)率先將“太極功夫扇”作為特色體育活動納入大課間活動主題，并將此項活動納為普及根文化的舉措中，全校兩千六百余名師生一起舞太極的事例，在省、市、區(qū)已傳為佳話，如今我校的大課間活動已形成規(guī)模，成效凸顯。

教育來不得半點功利之心，教育有時要有點詩意，要來點浪漫情懷。夢想是色彩斑斕五彩繽紛的，夢想是二月的翠柳，是三月的紙鳶，而民族文化的傳承是東勝人共同的夢想和追求……在東勝這片土地上我們可以詩意地行走，擁有浪漫情懷，放飛藝術(shù)夢想。我們始終認為：特色創(chuàng)建只是一個手段，其價值也不在于其本身，重要的是在實施過程中，能讓師生在傳承母語文明中真正受益。學(xué)校將繼續(xù)秉承對時代精神、時代教育的正確理解與把握，傳承經(jīng)典，追求卓越，努力將學(xué)校建設(shè)成漢字書寫規(guī)范化特色學(xué)校，把這項艱巨而具有深遠意義的工作做好，為構(gòu)建穩(wěn)定和諧的特色品牌教育繼續(xù)努力，用民族文化來提升教育品位，以古典雅正的中國書法去書寫現(xiàn)代教育新的輝煌!

參考文獻：

[1]張新斌.河南尋根文化資源開發(fā)的戰(zhàn)略與思考[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2006(8).

[2]林艷麗.河南尋根旅游發(fā)展問題的思考[J].科技文匯，2008(5).

[3]張澍.姓氏尋源[M].長沙：岳麓出版社，1992-02.

(作者單位 遼寧省本溪市明山區(qū)東勝小學(xué))