語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)，要學(xué)好語文。僅僅靠課堂中學(xué)到的一點(diǎn)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課內(nèi)學(xué)習(xí)的時間是有限的，課內(nèi)學(xué)到的知識要到課外去理解、消化，并形成能力，所謂“得法于課內(nèi)，增益于課外”，說的就是這個道理，本文將著重從文言文課外作業(yè)方面進(jìn)行探討，談?wù)勗谔岣邔W(xué)生文言文閱讀能力方面可巧設(shè)的作業(yè)。

一、巧加課外文言文選段的閱讀比較

讓學(xué)生具備較強(qiáng)的文言文閱讀能力，僅憑初中6冊教材上的四十幾篇文言文是無法達(dá)成的，除了在課堂時間允許的情況下，做相應(yīng)的延伸閱讀外，課余也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行此方面的加餐。每篇課文上完，教師要選出適合的選段讓學(xué)生課下閱讀，也可讓學(xué)生自己搜找內(nèi)容相當(dāng)?shù)奈恼?，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，下節(jié)課前花少許的時間交流，主要著眼點(diǎn)在于學(xué)生是如何比較的，步驟如下：出示選文名稱，講解選文大意(可直譯)，自出1-2道比較題，作答結(jié)果交流。

二、巧設(shè)與文本相關(guān)的創(chuàng)作作業(yè)

文言文教學(xué)與寫作相結(jié)合，學(xué)習(xí)文言文時，可啟發(fā)學(xué)生“以讀促寫”，借鑒我們祖先的“為文之道”，提高寫作能力。

(一)理解感悟式的創(chuàng)作

就課文內(nèi)容本身進(jìn)行創(chuàng)作，在理解的基礎(chǔ)上試寫小評論、讀后感等，通過這種寫作練習(xí)完成對課文的又一次鑒賞。舉例如下。

1.寫“評論”

文章的每一人、每一事，在不同的學(xué)生心中都會有不同的認(rèn)識。因而，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后作出自己的分析與評價。讓學(xué)生用現(xiàn)代的觀念對歷史人物進(jìn)行評判，形成自己富有個性的見解，在再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生個性化的人格內(nèi)涵。如，八年級下冊第六單元《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》三篇課文，可讓學(xué)生選擇一個作者，柳宗元、范仲淹或歐陽修，評論他們同為被貶，你欣賞誰的思想或做法。

2.寫“讀后感”

在學(xué)習(xí)完一些課文后，可以布置學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解選擇某個方面來談自己的看法，寫成讀后感。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。于漪老師就曾說，讀文章要“讀出文章的個性，要善思文本，以文本為依據(jù)，但不受文本拘束，敢于思考，善于思考，最后形成獨(dú)立見解”。讀后感式抒發(fā)有利于深化對作品的理解與思考，同時也有益于發(fā)展學(xué)生的想象力。不一定寫意思完整的文章，可寫片斷感想。包括文章內(nèi)容產(chǎn)生的感想、技巧產(chǎn)生的感想、作者或背景產(chǎn)生的感想等。不必求全求多，哪怕只對某一部分有認(rèn)識，也是學(xué)生能力真正意義上的提高。如《送東陽馬生序》一課，寫關(guān)于宋濂從師學(xué)習(xí)之苦的讀后感，學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，對自身也是一個很好的自我教育。

(二)想象模仿式的創(chuàng)作

“想象”是一種更高層次的智力鑒賞活動。目的是通過“想象”能更好地再現(xiàn)原文意境的“美”、情節(jié)的獨(dú)特，通過模仿習(xí)得文言文表達(dá)寫法方面的“巧”。

1.想象創(chuàng)作

古文中存在著許多優(yōu)美的語句或語段，我們可以將此段改寫成現(xiàn)代漢語，當(dāng)然不僅僅是將古文簡單地譯為現(xiàn)代漢語就完事了，而是要通過對文段的準(zhǔn)確理解，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┪淖?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o格，并展開豐富的聯(lián)想、想象等思維活動，將原文的意境與所反映的思想感情充分地體現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就更能夠欣賞到文章的意境與語言之美了。如，《記承天寺夜游》的寫景句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，可讓學(xué)生進(jìn)行想象描寫，促使其成為課堂上的一個高潮。對一些故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生就課文的理解對文章的結(jié)尾進(jìn)行想象敘寫。

2.模仿創(chuàng)作

宋代朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂W(xué)習(xí)古文選材的構(gòu)思，啟發(fā)學(xué)生寫作，這種仿寫可開拓思路，使得學(xué)生寫出較高水平的作文。如，學(xué)習(xí)《五柳先生傳》，文中出現(xiàn)許多的“不”字句，都是為了介紹五柳先生與眾不同的性格。仿照這種寫法，教師可示范教學(xué)生寫介紹自己性格的“不字歌”。我在教學(xué)這一課時，就進(jìn)行了下水寫作，用“不”字寫了一篇《我的自畫像》，之后讓學(xué)生也用“不”字進(jìn)行自我介紹，學(xué)生非常感興趣，幾乎每一個學(xué)生都能寫出一些精彩的“不”字句，學(xué)生很喜歡用這樣的特別方式進(jìn)行寫作，很多學(xué)生發(fā)揮出了非凡的創(chuàng)造力和想象力，我把優(yōu)秀作品傳上我的空間，得到了許多評論，被選中的學(xué)生相當(dāng)自豪，表現(xiàn)出了對文言文學(xué)習(xí)的極大興趣，這種教學(xué)方式可謂一舉多得。

3.以藝術(shù)形式仿照寫作

許多傳頌千古的名作，積淀了前人高超的寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒中感受這些名篇的文學(xué)魅力。比如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》的寫作特點(diǎn)：白描手法，寫一篇人物或景物的速寫。再如《愛蓮說》這篇文章，運(yùn)用襯托的手法烘托蓮的高貴品質(zhì)，菊、牡丹、蓮分別具有各自的象征意義，這種寫法很值得品味、仿照。

三、巧添文言經(jīng)典著作的閱讀方案

初中語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀有關(guān)文言文方面的書，且要講究方法和效果。如，在學(xué)習(xí)每篇文言文之余，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外文言文，備課時要有思考，如學(xué)習(xí)《論語十則》，布置閱讀《論語》；學(xué)習(xí)《詠雪》，引導(dǎo)閱讀《世說新語》；學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，引導(dǎo)閱讀《資治通鑒》《三國志》等，并且要求學(xué)生閱讀時做一些評點(diǎn)式批注。也可布置成一項(xiàng)專題作業(yè)，定期交流閱讀心得，配合以打分的形式作為平時的一項(xiàng)測試成績，讓學(xué)生形成閱讀古代作品的習(xí)慣，而這個閱讀過程，學(xué)生自然而然會把課堂上學(xué)到的文言閱讀的方法運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，通過大量的古典名著的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的語感，增加文言的積累，文言文閱讀能力逐步提高。

有了以上的一些精心布置的文言文閱讀寫作作業(yè)，教師如能有計劃地長期堅持，相信經(jīng)過三年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言水平肯定會有一個較大的提高，應(yīng)對中考文言文相關(guān)試題應(yīng)該是綽綽有余。

(作者單位 江蘇省南京市第一中學(xué)初中部)