摘要：提起學習和成長，也許好多教師認為主要是學生的任務(wù)。其實，生活在科技迅猛發(fā)展、資訊相當發(fā)達的今天，教師的學習和成長同樣很重要，而且從某種意義上來說，對教育的理想的達成起著舉足輕重的作用，其中，教師的“等待與分享’’至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：等待；分享；學困生

一、學會等待

針對學生的認知規(guī)律以及事物的發(fā)展規(guī)律，肖川指出：“學會等待，意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態(tài)對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。”在如今這個充滿浮躁氣息的社會，要真正做到這一點，真的很不容易。在一線工作的英語教師也許多多少少會有這樣的經(jīng)歷：一個語法點教下去，有的學生一學就會，而有的學生卻要經(jīng)過反反復復的犯錯及糾錯的過程才能勉強掌握；一個補課的學生，中午剛花心思教過他(她)的單詞，下午再考，他(她)又記不清了……學生的智力發(fā)展各有快慢，多重智力的發(fā)展也難免有所偏差，如果我們總是期待一次的努力就能換來立刻的回報，那我們將不可避免地每天都生活在灰心喪氣之中，不能體會到教學的真正樂趣，也無法讓學生感受到學習的樂趣。

筆者對四個班的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有將近百分之十的學生在課堂上存在著自卑、脆弱、疑懼、焦慮、緊張等情緒狀態(tài)。原因在于：(1)性格膽怯，謹慎地應(yīng)對著老師提出的每個問題；(2)學習有困難，難以應(yīng)對老師的提問；(3)缺乏自信，面對自身原因(聲音小、口語不太好)很拘束；(4)因受傷害，對發(fā)言心有余悸，就再也不敢從跌倒的地方爬起來；(5)家教不良，父母對孩子不正確引導，直接導致孩子不愛學習，不愛發(fā)言。

針對這些問題，筆者總結(jié)了一些切實可行的方法：

1.消除學生的心理障礙

其實，學生也知道自己很緊張，他們也很想消除這種緊張情緒，但是往往不知道如何消除。這個時候我們教師要不斷地去鼓勵他、表揚他，甚至摸摸他的頭，像朋友一樣與他交流，在不知不覺中就會幫助孩子樹立信心，消除心理障礙。

2.注意提問的方式方法

教師要關(guān)注那些不敢發(fā)言的學生，提問的對象要有針對性。盡量提一些基本上他能回答的問題。另外，當學生有一定積極性的時候，給予適當?shù)奶崾?，引導學生給予更全面的答案。

3.抓住問答的機會促進師生交流及活躍課堂氣氛

讓學生獲取準確知識的同時，自尊心、自信心得到保護。讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，他們沒有顧慮，思維活躍，還經(jīng)常帶來意外的驚喜。

No pains，no gains.教育是最能體現(xiàn)“一分耕耘，一分收獲”的領(lǐng)域，只要我們付出真誠的努力，就一定會取得成效，盡管更多的時候不是那么直接，那么迅速。當我們學會用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一分親切。

二、學會分享

分享意味著“雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有”。

1.要學會傾聽兒童的心聲，學會從他們的角度看待世界

記得曾經(jīng)有一次，學校來了不少外國教育專家，當他們走進學生的課堂，與剛剛高過桌面的孩子們交流時，都是蹲下身子，有的甚至是索性單腿跪立，這一幕給在場的中國教師留下了深刻的印象，后來與這些外國專家們交流時問及此事，他們認為這很正常，因為只有與孩子彎下腰來，同處一個視平面時，才能更好地理解孩子，與他們溝通交流。這種真正的以學生為主體的教學態(tài)度至今仍影響著我的教學理念。

2.創(chuàng)設(shè)一種新的表達方式，從兒童的角度理解生活

分享方式和表達方式本身就蘊含教育的因素。筆者有一個學生，他的英語學習有困難，每天中午都來要補課，相處久了，筆者發(fā)現(xiàn)這個所謂的學困生其實很愛美術(shù)和科學。每次補課之余和他聊天，他都會給我們這些“科普盲”補一些科學方面的小知識，有時他還會向我秀一些剛剛學會的繪畫技巧。前不久，跟他學習的“幾筆畫小雞”的絕技還真的在教學中派上了用場。這些上不了臺面的點點滴滴的分享，極大地促進了我和這位學困生的感情，也讓他對英語的態(tài)度有了巨大的轉(zhuǎn)變，雖然他的英語成績?nèi)匀辉诎嗌吓琶亢?，但至少他的畏難情緒沒有了，因為他知道：老師是我的朋友，她愿意與我分享我生命中的亮色。

3.在學習軟件上努力營造你追我趕的氛圍

有一次，筆者在班上辦了一個編制英文報紙比賽，只是說自愿參加。因為是自愿，所以開始只有一些英語學習比較好的同學參加。教師就把他們的幾張報紙張貼在后墻。然后就有學生評論了。有的說原來編英文報這么簡單啊，我也會啊；有的說原來他們編的也就這種啊，我也會啊；有的說，沒什么了不起的，我會編的比他們更出色的?？吹竭@種情況，筆者很快地重新拾起這個話題，對學生說：“已經(jīng)編報的同學，我們首先要對他們表示贊揚，不管他們的報紙編得如何，他們的勇氣可嘉。在他們已經(jīng)打過先鋒的前提下，你們是不是都應(yīng)該行動起來，把你們的特色表現(xiàn)出來呢?”一個星期后，全班同學都送來了他們的英文小報，包括那些平時學習有困難的學生，同學之間也學會了分享彼此作品的快樂。

教師有了開闊的胸襟，才能讓眼界變得不再狹隘，才能盡可能地從多角度看待事物。筆者認為，學會等待和分享不但有利于在日常的教學過程中更好地理解學生，尊重學生的個性，對于教師自身的修身和養(yǎng)性也是十分必要的。創(chuàng)造一個和諧的社會，需要的是一個個身心和諧發(fā)展的個體，只有“開朗、開放和開明”的老師，才能為學生創(chuàng)造一個“寬厚、寬松和寬容”的學習及心理氛圍，從而把他們培養(yǎng)成為身心健康發(fā)展的、有利于社會的人。

(作者單位 南京外國語學校仙林分校)