美術課程標準指出：美術欣賞課是美術教育中的一個重要內容，對學生起著“提高藝術修養(yǎng)，陶冶情操，樹立正確的審美觀，促其全面發(fā)展”的重要作用，通過作品欣賞，可提高學生的審美情趣，培養(yǎng)審美能力、想象思維能力，得到審美愉悅，激發(fā)創(chuàng)造力，在美術課業(yè)中占有較大比重，是對學生進行審美教育的主陣地。

在欣賞教學中，我們時常會看到這樣兩種現象：

一種現象是把一幅作品掛在黑板上后，教師一般先對作者及作品的背景進行詳細的介紹，為了顯示作品的價值，常常會加入自己與評論家的觀點，盡力把書本上說的一切都灌輸給學生。這是一種以教師為主體的欣賞教學方法，這種方法，教師主要從作品的內容、價值判斷來講授，往往代替了學生的審美體驗，忽略了學生對藝術語言直覺理解力的敏感性培養(yǎng)，使學生由視覺形象人手，結合文化背景去領悟，對作品的審美能力無法得到鍛煉。學生只有聽的權利，學生聽后不斷發(fā)出贊嘆聲，都很崇拜作者，不敢對作品有絲毫微詞。即使發(fā)表評述意見，也是套用了教師的觀點。這使我覺得有點像基督徒對圣像的崇拜，學生成了作品的信徒，教師卻扮演了傳教士的角色。這種傳統(tǒng)解說型的教學模式，在美術欣賞教學中是最常見的。在教學中，教師主宰著欣賞的全過程，學生一直被教師牽著鼻子走，而自己的思想并沒有參與到欣賞中來，根本就談不上激發(fā)學生的主體精神。

另一種現象是教師提前布置預習任務，讓學生回家收集作者及作品的資料。這種現象太多地受到時間和物質條件的限制。例如，我們學校是一所城鄉(xiāng)結合學校，有一部分學生是外來子弟學生，沒有條件上網或者翻閱資料書，也就無法完成預習任務。

授之以魚不如授之以漁，在沒有任何美術知識基礎，也沒有條件查閱資料的情況下，如何開展美術欣賞教學，進行欣賞活動是欣賞教學的主要困難。

以進入初中階段的第一堂美術課，內容是蘇教版教材第十三冊第一課《外國風景畫、靜物畫賞析》為例，筆者摸索到了一些簡單易行的辦法。

教學對象是剛剛升入初中的七年級學生，可七年級的新生對美術作品，特別是外國的近現代美術作品所知無幾，對如何欣賞更是不知如何下手。

如果這節(jié)課能讓學生掌握一些基本的欣賞方法，能為整個初中階段的欣賞教學打下堅實的基礎，也能讓初一新生對第一堂美術課產生強烈的興趣。

方法A：讀題

投影儀出示作品《風暴后的埃特雷塔峭壁》(圖1)。

師：看見這幅畫，大家最想了解什么?

生：畫的是哪兒?想要表達什么?……

師：大家想了解的這些問題我們可以在這幅畫的題目中得到(出示這幅畫的題目)。請大家輕聲讀題，從題目中我們可以獲取什么信息?

生：告訴我們這幅畫的時間、地點。地點是埃特雷塔峭壁，時間是風暴后。

方法B：觀察(作品色彩、構圖)

師：觀察畫面：作者畫了什么?

生：大海、天空、峭壁、沙灘、小船……

師：從色彩、構圖、細節(jié)等方面觀察畫家是怎樣表現經過暴風雨洗禮后的大海、巖石、天空、沙灘的?

生：(討論后回答)天空干凈、明亮，有朵朵白云，沙灘看上去濕潤，兩只小船在岸邊可能是被大風刮過來的……

師總結：這幅畫的色彩特點是：明亮柔和，表現出天空的晴朗、海水的清澈、巖石的潮濕、干凈。

師介紹構圖：作者用了大約二分之一的位置畫了峭壁及沙灘，用了二分之一的位置畫了天空及大海。表現了峭壁的巍然屹立、天空的及大海的寬闊。

方法C：多感官的聯(lián)想

師提問：除了觀察這幅畫，我們能不能再“聽一聽”“聞一聞”?“聽”到了什么?“聞”到了什么?觸摸到了什么?

生(閉上眼進入冥想一分鐘)：好像聞到了海風中咸咸的味道、聽到了海水拍打海岸的聲音，感受到腳底涼涼的沙子的……

方法D：揣摩作者心理

師提問：假設你是這幅畫的作者——庫爾貝，你在畫這幅畫的時候應該是怎樣的一種心情(情緒)呢?

生：愜意、賞心悅目、愉悅、平靜……

方法E：概括總結這幅畫的特點

師提問：現在，我們能不能總結出這一幅畫的特點?

生：表現了埃特雷塔峭壁歷經風暴后的寧靜和清新。

方法F：對比

投影儀出示作品法國洛朗的《海港日出》(圖2)與《日出·印象》(圖3)。

師：現在，我們能不能嘗試運用剛剛學過的方法來賞析一下這兩幅畫呢?(復習鞏固剛才所學知識)。

生：運用讀題、觀察、多感官聯(lián)想等方法進行賞析活動。

師：剛剛大家請大家對兩幅畫進行比較。從畫中景物的色彩、筆觸、整體風格等方面進行了比較，其中，著重放大觀察《日出·印象》的筆觸。

師生共同賞析。

師總結：

色彩：前者色彩柔和統(tǒng)一，所有的靜物包括建筑、船只、人物被籠罩在一片金色的陽光中。后者在由淡紫、微紅、藍灰和橙黃等色組成的色調中，一輪生機勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉升起。

筆觸：前者筆觸細膩，雖然景物畫得比較朦朧，但是能看清。后者筆觸隨意、零亂，展示了一種霧氣交融的景象。

細節(jié)：前者，船工在朝霞中忙碌的干活，岸邊的婦女坐在貨物上小聲地交談。后者，海水、天空、景物在輕松的筆調中，交錯滲透，渾然一體。近海中的三只小船，在薄霧中漸漸變得模糊不清，遠處的建筑、港口、吊車、船舶、桅桿等也都在晨曦中朦朧隱現。

整體風格：前者?？找簧?、寧靜優(yōu)美。后者光與色的變化豐富，朦朧隱約，霧氣交融，給人一種瞬間的感受。

師提問：現在請大家回顧一下這節(jié)課內容，我們用了哪些方法進行賞析活動?

生：我們用了揣摩作者心理、概括總結、對比的方法進行了賞析。

師：我們今天學習了這么多方法進行賞析活動，現在能不能用這些方法對書本上的其他作品進行賞析呢?

學生對書本上的其他作品比如《辛格拉溫的磨房》《雪中獵人》等作品進行賞析。經常使用的方法是讀題、觀察、多感官的聯(lián)想，語言生動、形象，能講出對作品的大概印象。

這節(jié)課，沒有教師的“滿堂灌”，也沒有學生的埋頭查閱資料。從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找準新舊知識的銜接點，設計既符合教學學生有感興趣的話題，在一系列的話題中，這節(jié)課的主要問題解決了。

在整個賞析過程中，與其讓學生盲目地接受教師的概念和結論，不如教會學生欣賞的方法，讓學生帶著個人的觀點和體驗去欣賞作品，形成自主探究的學習氛圍，學生的自主性和創(chuàng)造性得到很大提高。在欣賞教學中，教師引導學生以自己的“眼睛”、自己的情感去暢游藝術的廣闊天地，使學生的想象力、形象思維能力進一步得到培養(yǎng)和提高。

(作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學)