課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，必須在提高課堂效率這一環(huán)節(jié)上做文章。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)，已成為我們課堂教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)。下面，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、注重導(dǎo)學(xué)。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

注重預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就能對(duì)文本中字詞句的理解及對(duì)文章的朗讀與初步理解達(dá)到一定要求。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師盡可放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)。

對(duì)于預(yù)習(xí)，我不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生預(yù)習(xí)某某課，而是設(shè)計(jì)一些有具體目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生沿著一定的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以各盡所能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀、思考和想象的能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂有效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每課預(yù)習(xí)任務(wù)大致包括：(1)字、詞、音；(2)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；(3)關(guān)鍵詞在文中的含義；(4)文中的思考題；(5)把不理解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。要求學(xué)生初讀課文，利用工具書(shū)完成前兩個(gè)任務(wù)；再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，完成第三個(gè)任務(wù)；三讀課文，達(dá)到熟讀精思，深入理解，完成最后兩個(gè)任務(wù)。

二、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此，可以說(shuō)，有“疑”是做學(xué)問(wèn)的根本。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的所思所想。不論學(xué)生的提問(wèn)是幼稚的還是具有創(chuàng)意性的，教師都要因人而異地給予充分地肯定。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，也才會(huì)把心中的疑問(wèn)毫不掩飾地表達(dá)出來(lái)。

另外，在課堂教學(xué)中，我有時(shí)故意留點(diǎn)疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而激活學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生提出有效的問(wèn)題。如我在教朱自清的名篇《春》時(shí)，當(dāng)我在范讀過(guò)課文后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，‘了’字在各個(gè)句中的讀法為什么不一樣，有什么不同的意思嗎?”學(xué)生在思考、解決這些問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)涵的把握也就由淺入深了。再如教學(xué)《散步》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出課文最后一句：“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界”含義不好把握時(shí)，我不是直接地告知，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮想象：幾十年后兒子不也是這樣背著我的妻子嗎?“子背母”不正是對(duì)“母背子”反哺式的報(bào)答嗎?通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、想象、討論，學(xué)生明白了“尊老”才是作者要突出的文章主旨和重心。

三、組織討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中，要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以自主探究為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生去掉羞怯心理，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地相互交流，合作進(jìn)步。教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。合作學(xué)習(xí)既可以在課堂上通過(guò)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，也可以課后分散，隨時(shí)隨地進(jìn)行，可以是師生間的質(zhì)疑解惑，也可以是生生互動(dòng)探索問(wèn)題。合作探索學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，真正使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題提出來(lái)，疑難攻下來(lái)。

如在教學(xué)《童趣》中“項(xiàng)為之強(qiáng)”與“以蟲(chóng)蟻為獸”中“為”的不同意思；“強(qiáng)大”與“項(xiàng)為之強(qiáng)”中“強(qiáng)”字讀音區(qū)別等。在總結(jié)概括時(shí)與人交流，有利于學(xué)生抓住文章的主旨，當(dāng)學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時(shí)，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充，去粗取精，去偽存真。

四、加強(qiáng)練筆，提高讀寫(xiě)結(jié)合能力

語(yǔ)文教學(xué)要注重課內(nèi)外相結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，善于捕捉“寫(xiě)”的契機(jī)，靈活地設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中常采用的方法有以下三種：

1.仿寫(xiě)

在講讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生選出文本中優(yōu)美、有深刻含義的句子讓學(xué)生模仿練習(xí)。如學(xué)完《安塞腰鼓》一課后讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的排比句。再如教完《春》后讓學(xué)生用“春雨好像……”寫(xiě)句子。優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)文中的寫(xiě)法以《春在家鄉(xiāng)》為題，寫(xiě)出家鄉(xiāng)春天的美景。

2.依境寫(xiě)情

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是情感抒發(fā)過(guò)程，學(xué)生往往與書(shū)中的人物同樂(lè)同悲，產(chǎn)生似曾相識(shí)之感，生活中的記憶一起涌起，產(chǎn)生共鳴，這時(shí)靈感的火花在閃現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫(xiě)作的沖動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)地把他們受到的啟發(fā)、受到的教育，有什么體會(huì)，記錄下來(lái)，一篇、一段或一句。言之有物，言之有理，言之有情。這種情感至深的片段也許會(huì)成為作品中精彩的篇章。既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也提高了寫(xiě)作水平。如在學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》后，可讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感等。

3.續(xù)寫(xiě)

學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，教師要能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造性的想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)。大膽地去編寫(xiě)未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)將來(lái)的命運(yùn)。比如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》后，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使學(xué)生更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，我根據(jù)《項(xiàng)鏈》結(jié)尾的懸念讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)計(jì)主人公的命運(yùn)。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師就應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋，改變傳統(tǒng)的教育觀念，以新的課程改革理念武裝頭腦，逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，使自己的課堂達(dá)到高效。

(作者單位 江蘇省新沂市高流中學(xué))