摘要：語文課堂要營造出濃濃的語文味。在教學(xué)中，教師要抓住某些關(guān)鍵字進(jìn)行適當(dāng)和巧妙的字理分析，幫助學(xué)生理解詞語的含義。采用字理分析，也能讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈，凸顯語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字理析詞；課堂教學(xué)

漢字有見其形便可知其義的特點(diǎn)。所謂“字理”，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。其主要形式有象形、指事、會(huì)意、形聲等四種。所謂字理分析，是指我們進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的客觀理據(jù)進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要抓住某些關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙的字理分析，幫助學(xué)生理解詞語的含義。適當(dāng)采用字理分析，能讓語文課堂教學(xué)精彩紛呈，凸顯語文的魅力。

一、字理分析讓識(shí)字教學(xué)返璞歸真

在識(shí)字教學(xué)中，采用字理分析的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)中國漢字來源歷史的尋蹤追溯，是對(duì)中國漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國漢字最原始、最真實(shí)和最本質(zhì)的內(nèi)涵，是識(shí)字教學(xué)最具魅力并值得提倡的一種教學(xué)方法，也是一種返璞歸真。

2011年12月，學(xué)校有幸請(qǐng)到黃亢美老師到學(xué)校給國培班的學(xué)員們上課，黃老師給展示了《多變的手》的魅力。這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生。一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們和聽課的老師興味倍增。一個(gè)個(gè)“手”字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫、一首詩、一個(gè)故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。

以下是黃老師上課的片段：

(師在黑板上寫了一個(gè)“秉”，學(xué)生讀)

師問：手在哪兒?

生答：在禾字的中間?

師：這是什么手?

生：這是一只橫著的手。

師：對(duì)，這是一只橫著的手。表示一只手把禾苗拔起來。拿在手上。所以秉就是用手握住、拿著的意思。這是一只手拿，如果是看兩只手拿會(huì)是什么字呢?你們能找到這個(gè)字嗎?

(出示詞串讓學(xué)生找)

生：是那個(gè)“兼”字。

師：對(duì)了，你們太厲害了!說明你們很會(huì)觀察。這個(gè)兼就是兩只，手在中間，表示一個(gè)人身兼兩個(gè)工作。

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。

(教師繼續(xù)出示“牧”，學(xué)生讀)

師：手在哪兒?

生：是反文旁下面的撇、捺。

黃老師相機(jī)在黑板畫出撇、捺。

師：那你們看，這只手上拿什么東西呢?

生：拿著樹枝。

生：拿著鞭子。

師：好。這只手拿著想鞭子一樣的東西在干嘛呢?看這個(gè)字的左邊。

生：它在趕牛呢。

師：所以，牧就是手拿鞭子、樹枝一樣的東西趕牲畜。這就是這多變的手……

二、字理分析讓詞語意思理解得更加貼切

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語進(jìn)行析解，簡言之字理析詞。字理析詞就是從本源上了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。它也可以使課堂教學(xué)凸顯語文的魅力。

黃亢美老師一直認(rèn)為語文課必須突出其本質(zhì)特性，因而，他的閱讀教學(xué)課總是充盈著濃濃的語文味，特別是在依據(jù)字理品味詞語方面，成為他閱讀教學(xué)中十分耀眼的亮色。

下面是黃老師在我校給國培班的學(xué)員執(zhí)教的示范課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的一個(gè)小片段：

出示句子：“臺(tái)灣的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀句子，讓學(xué)生體會(huì)課文為什么用“飛過”“穿過”“越過”這幾個(gè)詞語之后，黃老師突然問：你們知道這么多的蝴蝶為什么要“趕來”聚會(huì)嗎?

生：不知道。

于是，黃老師出示“趕”字的字理分析課件，給學(xué)生講解，還在在黑板上用筆書寫“趕”字的構(gòu)字部件。

師：“趕”字是形聲字，走形干聲，左邊的走的上部表示一個(gè)人大力的擺手，下半部表示邁開大步。所以走的本義是跑，跑才能趕上，加快速度追上或超過前者就是趕，如趕快、趕上、你追我趕。蝴蝶的壽命很短，才有二十來天，它們要在這短短的二十來天里完成從出生到長大到繁殖后代，時(shí)間非常緊，所以，蝴蝶們必須要“趕”啊，不然就來不及了……(眾笑)

……

語文課堂要營造出濃濃的語文味，教者就必須具有深厚的漢語言文字的底蘊(yùn)。黃亢美的語文教學(xué)是極富特色的，他依據(jù)漢語言文字的規(guī)律，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生析形索義，因義記形；運(yùn)用字理進(jìn)行析詞，讓學(xué)生形象地識(shí)記詞形和感知詞義，達(dá)到了字理分析在語文課堂應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何丹.字理識(shí)字新探[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009(12)：35-36.

[2]蒙麗陽.字理教學(xué)與語言訓(xùn)練[J].廣西教育，2010(1)：23-24.

(作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市逸夫小學(xué))