重慶自2004年起開(kāi)始英語(yǔ)自主命題。試卷第二卷(非選擇題)共35分，由短文改錯(cuò)(10分)和書(shū)面表達(dá)(25分)組成。從2004年至今，該題型在重慶英語(yǔ)高考題中已有七個(gè)年頭。由于短文改錯(cuò)是專門針對(duì)中國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)的，因此它所涉及的不少知識(shí)點(diǎn)則與中英文化差異緊密相關(guān)。教育部頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化交際意識(shí)和能力”作為新的課程目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分。下面擬從跨文化交際的視野對(duì)重慶2006年到2011年高考短文改錯(cuò)考點(diǎn)設(shè)置作一梳理，以期找出命題規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)日常教學(xué)。

一、考點(diǎn)設(shè)置特點(diǎn)(見(jiàn)下表)

分析：

①考點(diǎn)設(shè)置主要考查詞法，對(duì)句法和行文邏輯方面也有涉及。

②詞法考查又主要針對(duì)漢英文化差異所帶來(lái)的常見(jiàn)錯(cuò)誤設(shè)置考點(diǎn)。

冠詞：漢語(yǔ)沒(méi)有冠詞，因此學(xué)生對(duì)何時(shí)需要冠詞，需要什么冠詞不易把握，容易出錯(cuò)，有時(shí)需要冠詞(2006年，2007年)，有時(shí)不需要(2008年，2009年，2011年)。

名詞：名詞的考查主要涉及可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。而在漢語(yǔ)中，名詞的數(shù)的變化并不體現(xiàn)在名詞本身，而是體現(xiàn)在數(shù)詞的變化，如三個(gè)人、八本書(shū)。

介詞：學(xué)生在學(xué)習(xí)介詞時(shí)，母語(yǔ)的負(fù)遷移較為常見(jiàn)，如“背上痛”(“have a pain in the back”)。短文改錯(cuò)對(duì)介詞的考查主要體現(xiàn)在固定搭配中，所以牢記介詞的相關(guān)固定搭配是提高解題正確率的有效途徑。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)：動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化也是高中英語(yǔ)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因?yàn)闈h語(yǔ)中動(dòng)詞本身并不體現(xiàn)時(shí)態(tài)變化，時(shí)態(tài)變化是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。而英語(yǔ)動(dòng)詞則有時(shí)間狀語(yǔ)相一致的豐富變化。從命題情況看，主要考查一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)，僅有2007年考查了一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的區(qū)別。

非謂語(yǔ)動(dòng)詞：非謂語(yǔ)動(dòng)詞在漢語(yǔ)里沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的句子成分，且使用的情況較為復(fù)雜，也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。短文改錯(cuò)的考點(diǎn)主要以-ing形式的考查為主(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。

行文邏輯：英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，注重形式的嚴(yán)密邏輯，所以，在行文中常使用明確的表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、順接、因果等關(guān)系的連接詞。漢語(yǔ)則屬意合語(yǔ)言，很多情況下不使用連接詞而主要通過(guò)前后的語(yǔ)句意思來(lái)體現(xiàn)邏輯，如“他欠了別人很多錢，(所以)不得不東躲西藏過(guò)日子?！倍涛母腻e(cuò)中對(duì)行文邏輯考查三種最基本的連接詞and，but，so(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。

二、應(yīng)考策略

1.對(duì)比分析，增強(qiáng)跨文化意識(shí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的許多差異是由于文化差異造成的。這是因?yàn)槲幕驼Z(yǔ)言密不可分，文化的差異自然而然地體現(xiàn)在語(yǔ)言上。比如說(shuō)，西方文化比較重視時(shí)間的精確性表達(dá)，這種精確就體現(xiàn)在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化上；比較重視邏輯的嚴(yán)密性，這體現(xiàn)在名詞的單復(fù)數(shù)變化上，謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)與主語(yǔ)一致以及表各類關(guān)系的連接詞的普遍使用上。另外，從思維方式的角度看，中國(guó)看重辯證思維，而西方則看重形式邏輯思維。又如東方文化則強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)蓄、講究留白，把“無(wú)聲勝有聲”看做是一交際的最高境界和理想狀態(tài)。有時(shí)甚至刻意地保持“模糊”，以便有回旋的余地。而西方文化，則屬于契約文化，必須把所需表達(dá)的東西準(zhǔn)確、全面、清晰地表達(dá)出來(lái)，以求達(dá)到雙方明白無(wú)誤的效果，以免日后產(chǎn)生糾紛。所以，這些看似語(yǔ)言的差異，其實(shí)是文化的差異。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言對(duì)比分析的同時(shí)，更要上升到文化差異的高度，以增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

2.熟記語(yǔ)法，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)

短文改錯(cuò)的考點(diǎn)設(shè)置都屬于英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)范疇，如，冠詞、名詞、代詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等，考查的難度不大。因此。重視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，牢記基本的語(yǔ)法規(guī)則，構(gòu)建起基本的語(yǔ)法體系就顯得尤為重要。

3.改寫接合，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)

從命題者的角度看，短文改錯(cuò)不是句子改錯(cuò)，而是考查學(xué)生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。有些錯(cuò)誤僅從一兩句話是無(wú)法識(shí)別的，必須站在語(yǔ)篇的高度，在把握全文的基礎(chǔ)上，才能成功地找出錯(cuò)誤并加以糾正。另外，多練習(xí)寫100詞左右的記敘文對(duì)改錯(cuò)也有較大幫助。改寫接合，既提高了學(xué)生的改錯(cuò)水平，更鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]薩莫瓦爾.跨文化交流(第六版)影印版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009-01.

[2]周義.中西方文化比較[M].北京：人民教育出版社，2004.

注：本論文是全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《適應(yīng)高中新課改的教師專業(yè)發(fā)展研究》子課題《中學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師培養(yǎng)策略研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)FHB080520-05)成果之一。

(作者單位 重慶巴蜀中學(xué))