培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是英語課程標準的總體目標，而語言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語言基本知識、技能，學(xué)習(xí)策略及情感策略等多種因素上的。因此，教師需要對語言知識做到科學(xué)合理的輸入，即指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)語言，在理解的基礎(chǔ)上，通過模仿和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握語言的內(nèi)在規(guī)律，才能做到靈活運用，逐步形成能力。筆者就以新課程選修7第一單元Livingwell為案例，淺述自己在閱讀教學(xué)設(shè)計中的幾點想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境可優(yōu)化語言教學(xué)，既豐富學(xué)生的想象力，又能把語言教材變成活生生的言語，讓學(xué)生仿佛置身于真實的交際中，也能有效提高學(xué)生的主動性與積極性。本單元主題是講述殘疾人如何克服自身困難、勇敢面對生活的事例，對學(xué)生有較強的教育意義。我在pre-reading中對課本內(nèi)容進行了調(diào)整，分別讓一個學(xué)生蒙上眼睛，在教室走一圈，再讓—個學(xué)生捂緊耳朵，和其他學(xué)生進行交流。然后讓這兩個學(xué)生說出自己的感受，為了化解難點，可以給出幾個句式，如：It is difficult to…；I Can’t do…；I feel...(sad，embarrassed，worried，annoyed...)，讓他們感受殘疾人面對的困境，然后通過多媒體展示一些身患殘疾卻有所成就的知名人士進行討論，讓學(xué)生體會他們身殘志不殘的堅強意志，從內(nèi)心產(chǎn)生震撼與崇敬。以此導(dǎo)入課文Marty’s story。

二、精心設(shè)計閱讀課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生語言運用能力

在初中教學(xué)中，我們常會為學(xué)生創(chuàng)造許多語言操練的機會，但在高中閱讀課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)就很欠缺。主要是因為閱讀課篇幅長，語法雜，教師覺得要講的東西比較多，為了節(jié)省時間，完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會不自覺地講很多，學(xué)生沒有語言練習(xí)的機會，這樣雖完成了教學(xué)進度，但并沒有好的效果。另外，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師為了豐富教學(xué)手段，煞費心思地給學(xué)生各種任務(wù)，如，讓學(xué)生做“True”or“False”，問一些只需用“Yes/No”回答的問題，填表格，學(xué)生看似熱情而忙碌地參與，表面看課堂氣氛很熱烈，但實際上學(xué)生真正學(xué)到的東西很少，缺乏實效性。我們應(yīng)該盡力讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用語言，從而進一步學(xué)習(xí)語言。在設(shè)計活動時，應(yīng)有一個總目標，設(shè)計任務(wù)時要有梯度，最終要讓學(xué)生會用所學(xué)的知識發(fā)表自己的觀點，真正做到學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中，我注重以下幾點：

1.注重閱讀方法的指導(dǎo)

在開始讀時我通過題目與圖片，讓學(xué)生先猜測要讀什么，然后通過快速閱讀第一段畫出文章主旨，通過這種訓(xùn)練讓學(xué)生帶著線索去讀，有利于提高閱讀速度，且整體把握文章大意。

2.有效設(shè)置問題，注重問題的連貫性與梯度

在設(shè)計問題時還要注意問題是否有較強的思考性，還要符合人們的認識規(guī)律和青少年的心理特點。在讀第二部分(第2、3自然段)時，先引出學(xué)生感興趣的話題，如Look，Marry is a handsome boylike you.Let’s get to know him.然后給出三個問題：

What was he like before he was 10 years old?

What is his disease like?

What’s his problem at school?

在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生畫出問題答案，在回答問題時要注意對語言知識點的點撥，及時化解難點，如，翻譯Live one day at a time，hold在語篇中的含義等。

3.在閱讀教學(xué)中依然要注重聽說讀寫的全面訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與理解

第三部分(第四段)我設(shè)計了聽力訓(xùn)練，設(shè)計一個簡單的表格：

因為本部分含有不少動詞不定式的句型，在完成表格后，我讓學(xué)生大聲朗讀此段，從語料中體會語法的正確使用，為下節(jié)語法課作好鋪墊。

4.精心設(shè)計任務(wù)性教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Teaching Approach)，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”(learning by doing)是該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，因此，在閱讀中采用任務(wù)型教學(xué)，既富有意義，又生動形象，讓學(xué)生有話可說、有事可做，在感知、體驗、實踐、參與和合作中語言運用能力得到提高。

但是很多教師在進行任務(wù)型教學(xué)時往往走了形式，課堂熱鬧一團，最后找?guī)讉€能力強的學(xué)生匯報一下就了事了，大多學(xué)生沒有真正參與，所以任務(wù)型教學(xué)一定要精心設(shè)計，要有前期準備，把任務(wù)清晰地介紹給全班學(xué)生，給學(xué)生思考、準備的時間(明確活動目標)；如果任務(wù)表達有難度，要先讓學(xué)生熟悉語言，如，給出一定的句式或詞匯提示；接著要分配任務(wù)，做到人人有事做，確保全員參與；在活動中要重在過程，教師一定要參與并指導(dǎo)；最后要有匯報與點評的環(huán)節(jié)。

在第四部分(第五段)閱讀任務(wù)中，我安排了討論任務(wù)：

In your opinion，what’s Marty like?

What should be our attitude to the disabled?

要求四人一組，選出組長分配任務(wù)，分別負責(zé)記錄、匯報及計時，在討論前我提示他們應(yīng)該多使用情態(tài)動詞，討論中參與學(xué)生活動，并給予指導(dǎo)，最后讓各組匯報，并進行總結(jié)，對整節(jié)閱讀課進行一個情感態(tài)度體驗的升華。任務(wù)型教學(xué)對提高學(xué)生語言應(yīng)用能力有很大的促進作用，在任務(wù)的引導(dǎo)下，他們不僅在真實的語境下進行探討，還樹立了語言表達的信心。

三、在閱讀中強化寫作訓(xùn)練

寫作是語言輸出的—個重要環(huán)節(jié)，能夠很好地提升學(xué)生靈活運用語言的能力。我在第一篇課文閱讀完成后，要求學(xué)生就本篇文章寫一個摘要，其實我在閱讀中提出的所有問題都是圍繞Marty的情況展開的，所有答案就是一個完整的摘要，學(xué)生都畫在文章中，因此難度并不大；在第二篇閱讀教學(xué)中，我把它與作文訓(xùn)練整合在一起進行。該閱讀是寫給為一家新建超市做設(shè)計師的書信，建議她在設(shè)計時考慮為殘疾人提供方便。我想到正好我們學(xué)校即將要新建教學(xué)樓，決定以此為背景，讓學(xué)生結(jié)合實際給校長寫一封信，建議在設(shè)計中考慮為有殘疾的學(xué)生提供便利。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)變成了真實的情境，學(xué)生的寫作積極性大大提高。我布置好任務(wù)，接著讓他們進行閱讀，要求他們畫出寫作中能用到的好詞好句，然后讀出來一起分享并適當改動或進行拓展，達到在用中學(xué)的效果，讓語言真正地活起來。

(作者單位 甘肅省蘭州市第六十中學(xué))