摘要：小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以有效地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有非常重要的作用。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。分析當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問題，提出英語閱讀課堂教學(xué)中可使用的幾種技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀技巧；閱讀教學(xué)

大部分小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中會(huì)通過“講解式”的方法來開展教學(xué)活動(dòng)，而忽視了對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和科學(xué)閱讀技巧的培養(yǎng)，這是非常不合理的，也不利于學(xué)生成長。筆者通過對(duì)當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在問題的分析，提出了在英語閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)改進(jìn)意見，特別是在閱讀技巧培養(yǎng)上的方法。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

受個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的影響，每個(gè)學(xué)生在閱讀方面所采取的閱讀方法、習(xí)慣、偏好都是存在不同的，但是在高年級(jí)小學(xué)生英語閱讀實(shí)踐中普遍存在以下幾種問題。

1.逐字逐句閱讀

根據(jù)心理學(xué)家的研究，在閱讀過程中，大腦對(duì)信息的接受是跳躍式的，而非一詞一句的展開。事實(shí)上，大部分小學(xué)生閱讀時(shí)是逐字逐句展開的，難以形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，從而影響了閱讀質(zhì)量和其對(duì)文章的理解。

2.遇到不懂的單詞、詞組立刻查字典

受詞匯量的限制，在英語閱讀中學(xué)生經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組，很多學(xué)生會(huì)放棄繼續(xù)向下閱讀，借助字典來弄清楚陌生詞語的意思，事實(shí)上這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

3.難以綜合理解整篇文章

事實(shí)上，英語閱讀和中文閱讀有很多相同之處，一篇文章的意思很難通過一個(gè)詞、一句話來推測(cè)出來，當(dāng)然，我們不排除英語短文里也有統(tǒng)領(lǐng)全篇的“key word”“key sentence”。

二、提高閱讀能力的教學(xué)方法和閱讀技巧

通過本人近幾年從事小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)，總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

1.閱讀前的準(zhǔn)備工作

閱讀前的準(zhǔn)備工作是指在閱讀前組織學(xué)生想象說話，對(duì)文章主題進(jìn)行猜測(cè)。專家研究顯示，如果讀者對(duì)所閱讀語篇的主題較為熟悉，就可以很容易地理解文章中的信息，反之就會(huì)影響其閱讀質(zhì)量。因此在閱讀前，我們可以結(jié)合與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，組織學(xué)生想象說話。

技巧一：根據(jù)課文插圖展開想象說話

在現(xiàn)在的小學(xué)英語教材中，很多課文都有插圖，我們可以把這些插圖當(dāng)做文章的背景知識(shí)，通過這些插圖來猜測(cè)文章的主題，看圖說話。這樣不僅可以幫助學(xué)生初步了解文章所表達(dá)的主題，還可提高學(xué)生組織英語語言的能力，加深他們對(duì)文章的印象。

技巧二：通過對(duì)話了解文章的背景，加深理解

還有很多文章是沒有插圖的，因?yàn)槟挲g較小，很多學(xué)生看到此類文章就會(huì)產(chǎn)生排斥心理，針對(duì)這種情況課前教師可與學(xué)生展開自由對(duì)話。在對(duì)話的過程中讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣。

2.閱讀中發(fā)散思維

雖然高年級(jí)的英語閱讀教學(xué)仍要以教材為主，但不能照本宣科，應(yīng)注意發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

技巧一：猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義主要是指對(duì)新接觸的陌生詞匯、詞組，看到后不是首先翻閱工具書，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文意思、句法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行推斷，猜測(cè)詞義。學(xué)生在猜測(cè)的過程中，不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，還樹立了挑戰(zhàn)新知識(shí)的信心。

技巧二：“三度”閱讀

閱讀的目的就是讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)更好地組織運(yùn)用英語語言，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，通過一個(gè)單詞、詞組的學(xué)習(xí)，舉一反三，掌握同類單詞、詞組的運(yùn)用。

(1)通讀。通讀就是在學(xué)生初次閱讀一篇文章時(shí)，帶著問題快速地去閱讀文章，整體理解文章的意思，找出文章的核心思想，勾畫出文中不認(rèn)識(shí)、不理解的詞句，并根據(jù)上下文意思試著進(jìn)行猜測(cè)。除此之外，在通讀的過程中學(xué)生還要找出文章的key word，keysentence，這樣不僅可使幫助學(xué)生更好地理解整篇文章，還可提高學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)他們的閱讀興趣。

(2)精讀。精讀的目的就是讓學(xué)生徹底理解文章中的每一句話、每一個(gè)詞組，借助工具書、教師等解決在通讀中遇到的問題，并學(xué)會(huì)舉一反三，不僅要讓學(xué)生掌握文章的主要脈絡(luò)，還要帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)文章所使用的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)。

(3)讀活。在精讀課文后，要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不一定非是傳統(tǒng)的問答形式，可以采用小組討論、小組表演等多種形式。

3.閱讀后檢測(cè)、反饋

每一次的閱讀質(zhì)量必須通過檢測(cè)體現(xiàn)出來。通過檢測(cè)，不僅可以掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，還可以查看學(xué)生是否可以將新學(xué)的知識(shí)舉一反三，融會(huì)貫通。

方法一：聽說檢測(cè)

在閱讀結(jié)束以后，教師可以提問一些與文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)其對(duì)上下文的理解用自己的語言表達(dá)出來，也可以通過“根據(jù)聽到的內(nèi)容對(duì)句子進(jìn)行排序、選擇、判斷、連線”等檢測(cè)方式來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，還可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述所閱讀的內(nèi)容，或根據(jù)內(nèi)容自編對(duì)話，開展對(duì)話練習(xí)，甚至是情景表演。這些方式都有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合能力。

方法二：舉一反三，書寫檢測(cè)

書寫檢測(cè)就是要求學(xué)生用自己的語言將文章復(fù)述下來，當(dāng)然這不是簡單的背誦、默寫，而是根據(jù)范文進(jìn)行仿寫。將文章中的重點(diǎn)語句用不同的方法表達(dá)出來，或是根據(jù)文章主題寫一篇類似的文章。

小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)有非常重要的作用。在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中，我們除了教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組、語句外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是單純地讀死書、死讀書。因此，在我們的英語閱讀教學(xué)中必須關(guān)注閱讀技巧的教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀能力，積極探索新的英語閱讀教學(xué)方法和技巧。

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(作者單位 廣東省廣州市天河區(qū)羊城花園小學(xué))