摘要：通過對5-6歲幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)：會仿編創(chuàng)編詩歌和進(jìn)行創(chuàng)造性講述，會用多種形式(繪畫，手工制作，表演等)表現(xiàn)并保留自己的作品的活動設(shè)計(jì)的分析，得出仿編詩歌的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，仿編詩歌后的記錄有助于幼兒信息的吸收和為幼兒的創(chuàng)造性思維提供更高的平臺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編；記錄；平等；自我教育；自主發(fā)展

《傘》是一首非常優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬，描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系。這首詩歌語言精練優(yōu)美，重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶和仿編。根據(jù)這一教育活動目標(biāo)，我從兩方面去完成目標(biāo)。

一、詩歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編

5-6歲幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)要求：會仿編創(chuàng)編詩歌和進(jìn)行創(chuàng)造性講述，會用多種形式(繪畫，手工制作，表演等)表現(xiàn)并保留自己的作品。5～6歲幼兒，他們在具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象思維能力已初步萌芽，而且他們已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言詞匯，能較好地感受文學(xué)作品。

這首詩歌格式工整，利用大小的對比，突出“傘”的保護(hù)、包容作用。我用故事導(dǎo)人，配合幻燈片引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，層層深入引出題目“傘”。在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，通過提問的方式，挖掘詩歌內(nèi)容中的創(chuàng)造性成分。通過層層遞進(jìn)的啟發(fā)性的提問，讓幼兒在思考問題的過程中自己理解詩歌的內(nèi)涵。如，跟孩子討論：“小動物們把什么當(dāng)成傘最合適，為什么這樣說?”為幼兒提供思維發(fā)展的空間。有的幼兒就提出小喜鵲可以在小朋友的傘下避雨，針對這個問題，組織幼兒討論小喜鵲在小朋友傘下避雨合適嗎?為什么?幼兒提出觀點(diǎn)，幼兒去討論，這個過程幼兒通過思想的交換，邏輯性思維得到提升，在這種平等的討論氛圍中，教師只是一個忠實(shí)的聽眾、友好的伙伴，幼兒暢所欲言，每一個幼兒的意見都要珍視，每個幼兒的觀點(diǎn)都不應(yīng)該被忽略。對于正確的意見，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的火花；對于錯誤的意見，教師也可以分析其錯誤的原因。要做到這些并非易事，這要求教師有一顆童心，更要有發(fā)自內(nèi)心的對幼兒的尊重。只有在這樣和諧的氛圍中，幼兒才能敞開心扉，接納教師，才可以激發(fā)幼兒心靈中的熱情，實(shí)現(xiàn)其自我教育。通過討論，幼兒得出：小喜鵲在小朋友的傘下避雨不安全，不如在大楊樹下避雨合適。接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回憶大楊樹一般都生長在哪兒?幼兒紛紛說生長在馬路邊，公路邊，然后教師總結(jié)：公路邊的大楊樹是小喜鵲的傘。依次引導(dǎo)幼兒：水塘里的大荷葉是小青蛙的傘；山坡上的大蘑菇是小螞蟻的傘。讓幼兒感受詩歌意境的美和詩歌語言的美，大與小的對比，為仿編詩歌做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)編是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程和內(nèi)心的愉悅體驗(yàn)。需要創(chuàng)編的部分要貼近幼兒的生活，又要體現(xiàn)童真童趣，幼兒才能便于根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去想象，去創(chuàng)編，幼兒才會感興趣，才會自主發(fā)展。已有的生活經(jīng)驗(yàn)需要教師依靠形象生動的課件去喚起。在創(chuàng)編詩歌的過程中，教師要鼓勵肯定幼兒的想法，用優(yōu)美的語言去完善幼兒的想法，在創(chuàng)編詩歌的過程中，教師既是引導(dǎo)者也是創(chuàng)編內(nèi)容的總結(jié)者，幼兒受語言發(fā)展的限制，即使有新穎的想法，表達(dá)也不是盡善盡美，就需要教師根據(jù)幼兒表述的內(nèi)容去潤色，增加詩歌的美感。幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出：草地上的鮮花是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲……的傘；地上的小草是毛毛蟲、螞蚱、知了、蝸牛、螞蟻、螳螂……的傘；路邊的屋檐是：燕子、小鳥、啄木鳥、小貓、小狗……的傘。這時候，可以給幼兒提供更大的思維平臺，比如，根據(jù)幼兒已有的情感經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編，如，媽媽的懷抱是寶寶的傘；大同市教育局直屬幼兒園是小朋友的傘；偉大的祖國是大家的傘……

二、創(chuàng)編內(nèi)容的記錄

幼兒園目前的語言教學(xué)活動是以說為主，是抽象的語言，很多教師和幼兒說過的話、創(chuàng)編的內(nèi)容是暫時的，幼兒記憶的特點(diǎn)是暫時性記憶，如果沒有可操作性的教具去幫助幼兒呈現(xiàn)，幼兒的信息吸收和語言表達(dá)是有限的。記錄就顯得尤為重要。針對這一目標(biāo)，我專門設(shè)計(jì)了一張“記錄表”，它為幼兒學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力提供了物化的形象，成為幼兒表達(dá)的工具。

在創(chuàng)造性表達(dá)的過程中，若只停留在口頭表達(dá)，幼兒一次只能說一種想法，當(dāng)幼兒將想法記錄下來時，他們就可以去想更多的內(nèi)容，在表達(dá)的過程中，幼兒還可以依據(jù)記錄表重新閱讀與反省。如，教材中需要創(chuàng)編的部分：草地上的鮮花是蜜蜂的傘，草地上的鮮花還可以是蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲……的傘，幼兒就可以根據(jù)自己的想象去記錄，隨時幫助幼兒鞏固。還可以作為活動延伸，讓幼兒到戶外，尋找什么地方的什么是誰的傘，幼兒自己發(fā)現(xiàn)，自己記錄，自我發(fā)展。在教學(xué)中，教師是幼兒發(fā)展的觀察者和引導(dǎo)者，所準(zhǔn)備的教具不是單純地為教學(xué)過程服務(wù)，而是要讓教具成為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的工具。要把由教師外部控制的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為幼兒自我控制的學(xué)習(xí)策略，那么在這節(jié)活動中，幼兒就能真正受益。

(作者單位 山西省大同市教育局直屬幼兒園)