實施新課改以來，大家都在試圖用新理念來闡釋教學中師生的不同地位，但從未否認過教師在教學過程中的主導作用。真理就是如此。對于新知識，學生有賴于教師的傳授；對于新能力，學生有賴于教師培養(yǎng)?？梢哉f，不管什么時候，要使語文教學有效乃至高效，教師的主導地位不可顛覆，教師的主導作用更不可弱化。問題的焦點在于如何矯正積弊，讓語文教師的主導作用恰到好處，不能缺位，不能錯位，也不能越位。要做到這一點，很有必要拷問當下語文教師發(fā)揮主導作用的現(xiàn)狀，探尋制約語文教師發(fā)揮主導作用的各種因素，以幫助語文教師發(fā)揮好主導作用。

筆者以為，制約語文教師發(fā)揮主導作用的因素盡管很多，但可以粗略的分為三類，即理念因素、素質(zhì)因素和實踐因素。

先說制約語文教師發(fā)揮主導作用的理念因素。

這里所謂理念因素，專指教師對自身在教學活動中所處的地位及扮演的角色的認識狀況。一種表現(xiàn)就是傳統(tǒng)的“主宰論”，誤把主導當主宰，在教學中一統(tǒng)天下，其教學過程是單向交往，教和學的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，禁止師生之間、生生之間發(fā)生真正教學意義上的相互活動，從而使學生的活動人為地局限于服務(wù)課業(yè)的“自然活動”，使學生只是被動地學習。結(jié)果事與愿違，越是強調(diào)教師的主導作用，就越弱化了學生的主體地位，教師的主導作用也隨之落空了。傳統(tǒng)的主宰論雖然不同程度存在于當前語文教學之中，但在轟轟烈烈的新課程理念沖擊下，已經(jīng)淡然失色。隨后而來的是“伙伴論”，過分的放大“平等的對話人”、“輔助者”的角色意識，削弱了應有的主導作用，從而使教學活動陷入無效的難堪之地。我們常常發(fā)現(xiàn)，理解上本不存在多大的分歧的一個問題，學生中卻有千奇百怪的答案，其中不乏不著邊際的答案或者是以偏概全的結(jié)論。探問原因，學生答曰老師說“我們”都有可取之處，于是他們堅持著各自的“結(jié)論”。課堂上，引導學生思考，得出不同認識，這是正常的；但是學生學習的材料相同，得出的認識一定得源于相同的材料，這就對學生的認識有了限定。因此，對學生思而得之的東西，不能以保護其積極性為幌子，無論對錯統(tǒng)統(tǒng)給予肯定。這時，課堂評判明確完整，教師的主導作用才能顯現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)教學的有效性。作為教學的主導者，正確的選擇是在精神層面高度稱贊學生，在“求是”層面具體答案具體分析，做到明判是非，毫不含混，矯正偏差，補充缺漏，修飾語句，完善表達。

再說制約語文教師發(fā)揮主導作用的素質(zhì)因素。

教師水平是課程改革的主導因素，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣決定了主導作用的成敗?？陀^上講，目前語文教師隊伍的整體素質(zhì)并不高，優(yōu)秀語文教師在總數(shù)中所占比例甚小，絕大部分學歷低或者雖有高學歷但名不符實，知識底子薄，知識面狹窄，知識陳舊，對新知識新理論知之甚少，教法陳舊，教學競爭力差，創(chuàng)新意識不強等等。具體表現(xiàn)在，普通話講得像外語，粉筆字寫得像甲骨文，錯字別字屢屢亮相：基本功差了，教師的引導怎會是積極的？僅有“一碗水”，談本學段語文還能敷衍，涉及“域外”就“不知有漢”了；對教材教參還算了解，擴大一點考試范圍，手拿著題目心里發(fā)慌；不能適應需要引述名篇名句；講一個常用多義文言實詞，沒辦法例說其各種意項；面對一個論點，不能即席拿出一串名言或事實論據(jù)來：知識儲備不足使教師的主導作用拘泥于照搬教參，充當傳話筒。毫不夸張的說，不能獨立閱讀分析文本的教師要占半數(shù)以上，對文本中的材料、思想情感、藝術(shù)技巧很少有自己的解讀，一旦遇到來自學生的質(zhì)疑就無言以對。一批分步驟去轉(zhuǎn)述教參、受制約的讀稿人，怎么會發(fā)揮好引領(lǐng)學生的作用呢？庸師誤人！過去一浪又一浪對語文教學的指責聲雖然刺耳，雖然有以偏概全之嫌，但也確實需要我們多反思，多自強，增強教書育人的本領(lǐng)。

最后說制約語文教師發(fā)揮主導作用的實踐因素。

制約語文教師發(fā)揮主導作用的實踐因素，指的是教學經(jīng)驗。有先進的教學理念，又具備良好的綜合素質(zhì)，并不一定能發(fā)揮好主導作用，有效達成教學目標的條件還有教學經(jīng)驗。經(jīng)驗來自實踐，來自學習，成于積累。魏書生重視給課堂教學定向，錢夢龍以曲問的方法引導學生落實文言注釋或研讀文本，程少堂營造具有語文味的課堂，等等，教師有效地引導學生奔向教師預設(shè)的目標，創(chuàng)造了語文教師發(fā)揮主導作用的眾多經(jīng)典案例。

發(fā)揮主導作用首先要在教學設(shè)計上多探索。教學設(shè)計是藍圖，是實施教學的“腳本”。對此，一要精心，立足學情，緊扣文本，考慮教材的編輯意圖，兼顧個人的特長，編寫教案；二要創(chuàng)新，常教常新。老一輩名師寧鴻彬教學魯迅的《故鄉(xiāng)》，在嘗試多種設(shè)計之后，以“變”做突破口，引導學生披文求答，探詢變的內(nèi)容、變的原因，感悟作者由變產(chǎn)生的情感和期望。寧鴻彬說那是他教學魯迅的《故鄉(xiāng)》最滿意的一節(jié)課，因為自己的設(shè)計最大限度的調(diào)動了學生的積極性，實現(xiàn)了長文短教且有實效的預期。各類文體怎么設(shè)計，各類課型怎么設(shè)計等，方法只有從學習借鑒他人的成功經(jīng)驗和自己探索與思考中獲取。

發(fā)揮主導作用要以集中目標、突出重點為抓手。教師的主導作用對學生靈不靈，取決于他們能不能高頻率的獲得成功的快樂。學生課課有收獲，每考有佳績，對你就會言聽計從。要實現(xiàn)學生課課有收獲，每考有佳績的目標，我們以為最好的抓手是突出教學重點，力求一課一得，得得相連，引導學生形成完整的知能體系。教學設(shè)計上要盡可能減少一節(jié)課的目標任務(wù)，盡可能多的思考怎樣實現(xiàn)重點目標。怎樣才能突出教學重點？我們建議做到四個字：準，講授準確，具有科學性；透，引導學生思考、討論到位，教師的講析深入透徹，不止于膚淺；慢，語速較慢，以學生能夠把教師的講解、同學的交流聽完整、聽清楚、記下要點為佳；練，圍繞教學重點安排練習。

發(fā)揮主導作用需要講教學民主，讓學生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)。課堂教學有了太多的條條框框，“專制”“嚴肅”有余，“民主”“開放”不足。在這樣的教學氛圍中，學生不會也不可能積極主動地動腦、動手，只會消極被動地聽講、記錄、背誦。由此導致的教學效率自然不難預料。心理學研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他（她）感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。全國著名特級教師魏書生即是典型代表，他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也要求學生共同商量。他的這種民主作風，將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力和生機，培養(yǎng)了學生學習語文的高度自覺和良好習慣，也大大提高了學習時間的利用率。由此可見，創(chuàng)設(shè)平等、自由和開放的課堂氛圍，讓學生主動地動腦、動手、動口，才能把教師的主導作用落實到學生學習實踐之中去。

發(fā)揮主導作用還要在教學技巧上多琢磨。教學設(shè)計還是一種預設(shè)，需要技術(shù)支撐。比如導入新課，各個教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡，課堂小結(jié)；又如怎樣組織教學，做到活而不亂，怎樣處理教學中的突發(fā)事件，等等，這些都可能決定教師的主導作用之成敗。因此，教師要想有效的發(fā)揮自己的主導作用，不可看輕一個個具體的教學技巧，還要借重一切有益于激發(fā)學生興趣和集中他們注意的媒介。

制約語文教師發(fā)揮主導作用的因素有多少，解決問題的方法就有多少。讓我們共同探索，以期更好的發(fā)揮語文教師的主導作用。

鄒鳳才，語文教師，現(xiàn)居湖北?？?。責任編校：老 猛