一直以來，都覺得自己是個挺另類的個體。這點，在幼時便可見端倪。

根據(jù)爸媽多次在年夜飯上的津津樂道，我知道，兒時的我，作為一個女孩，極其愛美。兩三歲時，隨父母來到神龍架林區(qū)，漫山遍野的怒放的花讓大人陶醉，也讓小小的我興奮。一轉(zhuǎn)眼間，媽媽便發(fā)現(xiàn)我的頭上，具體是腦門的發(fā)卡上，梳好的小辮上橫七豎八地插滿了各式各樣、各種顏色的野花，星星點點卻又極其嬌艷的花兒印襯著粉嘟嘟的臉，把大人們都逗笑了！

在裊裊升起的年三十的豐盛飯菜的煙霧中，我還知道，兒時的我，作為一個女孩，極其膽大。剛學(xué)會走路后，某天中午，睡醒了的我找不到爸媽，沒有哭鬧，而是從床上爬到了窗前的桌上，又從桌子上方的窗戶里爬了出來，當然，當時的房子都是低矮的平房，我也順利地被院子里的阿姨帶到了媽媽身旁。但是，直到今天，小小的我當時如何完成的這一系列高難度動作仍然是一個爸媽無法破解的謎。

我身上還有很多這種散發(fā)著“另類”抑或“個性”氣息的東西。諸如對文字極其敏感喜愛，但對文字的另一種“呈現(xiàn)形式”——歷史極其厭惡反感；做數(shù)學(xué)題會奇思異想，用不同于老師和同學(xué)的招數(shù)破解出來；從上小學(xué)起就是少先隊隊長但又和別的“乖乖”的班干部不同。這些“另類”在我今天看來，可能意味著一種個性，即屬于自己這個獨一無二的個體的獨特的印記，包括有自己的思想，自己的方法，自己的行動；包括不人云亦云，不惟命是從，不按部就班，不一味重復(fù)。這種個性，有時是對現(xiàn)行秩序的一種掙扎，有時是對自己生命潛力的一種挖掘；我覺得，它是可貴的，需要我珍惜的。

自從我踏上神圣的三尺講臺，我更加這樣認為。我覺得，我就是一個比較“另類”的語文教師，我幸福地享受著“另類”的教書過程，欣然地迎來“另類”帶給我的生命奇跡。

我對于教師形象的想法比較“另類”。

一年夏天，學(xué)校的表彰大會上，一女教師侃侃而談：“我一出門，走在大街上，別人就會說我是個老師。為什么會這樣呢？我想，這就是一個老師身上所特有的那種樣子吧！”

她或者很多教師乃至家長都認為女教師應(yīng)該是穿著整齊劃一的沒有任何特色的黑色西裝，腳蹬一雙圓口的黑色的平底皮鞋，最好留著齊耳的短發(fā)，帶一副寬寬的眼鏡，這才是女知識分子形象嘛！但我以為，每間教室前方的三尺講臺在某種意義上來說就是一個小小的舞臺，老師站在上面應(yīng)該以最美的形象，最飽滿的熱情出現(xiàn)，她的服裝就像是舞者的長袖、士兵的盔甲、她自己的教具，可以使她授課更加地從容、自信，讓她的課堂更加精彩、生輝！

記得在湖師上大學(xué)時，我的訓(xùn)詁學(xué)老師是一個老夫子，真真是才高八斗、滿腹經(jīng)綸。論學(xué)問，他讓我們欽佩得五體投地；但說到師者形象，卻使我們“畢生難忘”。上課時，他經(jīng)常穿一件洗得幾近透明的白色長袖襯衫，里邊的深藍色背心便赫然在目；胸前的襯衣口袋里伍元、拾元的人民幣也若隱若現(xiàn)，我們總是會有意無意地瞟上一眼，猜測一下到底有多少鈔票；更有甚者，有一次，老先生居然穿著不同款式的鞋一樣一只就來到我們課桌前，讓我們當時目瞪口呆了好一會兒，事后又在寢室里議論了很多天。無非說些老師只顧鉆研學(xué)問無暇顧及其他的不咸不淡的話，更多地則在想老先生出門前整理了一下自己的儀容嗎？他不是要在家做學(xué)問而是要站在講臺上給我們授課?。?/p>

所以，我是一個很注重自己形象的女老師，或許這也是小時愛美的因子在體內(nèi)的延續(xù)吧!我會穿著當下流行但又不會怪異的服裝，腳蹬一雙讓自己挺拔但又不會達達作響的高跟鞋，有時也略施粉黛，就這樣自信滿滿、狀態(tài)極佳地、神采飛揚地開始我的一節(jié)嶄新的語文課。值得一提的是，在每屆學(xué)生記憶里，我的微笑可以算作是我的金字招牌。我不覺得老師在學(xué)生面前就應(yīng)該高高在上，頤指氣使；相反，你尊重你的學(xué)生，他們也就會尊重你，愛戴你，畢竟，教師不是貓，學(xué)生也不是老鼠。再有值得一提的是，我上課時不允許自己有口頭禪，比如“嗯”“啊”“這個”“那個”，我覺得這樣的東西摻雜在優(yōu)美的語言文字里就像是美人的嘴邊沾了一粒飯粒，讓人極不舒服。我特別喜歡于丹講學(xué)時的狀態(tài)，從容大氣、表述流暢，一節(jié)課聽下來真真如行云流水，讓人傾佩不已。所以，我覺得所謂“親其師，信其道”，百分之九十是因為教師的素養(yǎng)學(xué)識讓人親近，大概也有百分之十就是因為人與人之間的那種視覺上、聽覺上的莫名的好感而相互吸引吧！

我的授課理念比較“另類”：什么都可以講，但有些東西一定不能講，不能做。

什么都可以講，意味著我的課堂是我做主而不單是高考的指揮棒做主。現(xiàn)如今很多語文老師感慨：語文課越來越怪異了！不再咬文嚼字了，而是拼命講專題了！不再賞析經(jīng)典了，而是執(zhí)著做套題了！不再滲透真善美了，而是統(tǒng)計正答率了！于是乎，語文陷入了一個怪圈：教師越是急功近利直奔高考，學(xué)生越是千瘡百孔分數(shù)寒磣，因為他們丟掉了語文的根！我喜歡我的課堂具有文學(xué)味。我和我的學(xué)生一起徜徉在書山文海中，我讓學(xué)生讀劉墉、林清玄，讀曹雪芹、劉亮程，也讀金庸，韓寒；我要讓學(xué)生喜歡上人類傳承下來的所以優(yōu)秀文化，讓學(xué)生的靈魂不斷沐浴文化的風(fēng)，浸潤思想的雨！所以我的課堂什么都可以講：述陸游愛情的凄愴，講曹雪芹人生的跌宕，評張愛玲比喻的精妙絕倫，說金庸小說的大開大闔。關(guān)于愛情這個美麗的字眼，我也和他們熱烈地探討。從白朗寧夫人的“他望了她一眼，她對他回眸一笑，生命突然蘇醒”到張愛玲的“喜歡一個人，會卑微到塵埃里，然后開出花來”再到舒婷的“我必須是你近旁的一株木棉，做為樹的形象和你站在一起”，我娓娓道來，學(xué)生感慨不已。講這些并不會導(dǎo)致所謂的“早戀”，只會讓學(xué)生明白愛情的美好領(lǐng)悟愛情的真諦，從而學(xué)會珍惜學(xué)會克制學(xué)會憧憬。

但是，“低俗”“鬧騰”“低效”是我的語文課堂堅決抵制的。明星的勵志故事可以和學(xué)生分享，明星的八卦奇聞絕對不能涉及；適當?shù)膸熒?、生生互動可以有，動輒唱歌表演不可以有；上課精心安排、環(huán)環(huán)相扣就會高效精彩，授課神吹胡侃只會空洞無趣。我們要讓語文課不單單成為高考考高分的工具，更要把它變成滋潤學(xué)生心靈、影響學(xué)生一生的陣地，讓他們在若干年后的某一刻輕輕地說；“這些東西我的語文老師教過，真好！”

我的課余生活比較“另類”。

可以說，我是一個苦行僧，多少個安靜的夜晚，我和孩子一起比著讀書摘記；多少個明媚的雙休，我一字一句地爬著格子敲著鍵盤。因為我認為優(yōu)秀的老師要能夠把心沉下去，博覽群書；又要像牛一樣懂得“反芻”，把自己領(lǐng)悟的東西吐出來，給自己的教學(xué)輸送更多的營養(yǎng)。

語文教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當由三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的文學(xué)視野，深厚的教育理論功底。如果說課堂是老師的“根”，那么，教學(xué)理念則是一個老師的“魂”。教學(xué)理念怎么樣形成，一靠實踐中提煉而成，二靠閱讀積淀與摒棄。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。因此，一個有所作為的教師，必須要重視讀書。著名特級教師竇桂梅說過：“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長讀，不要為新課程讀，不要為學(xué)生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成我們內(nèi)在的東西。”讀書，是一個人最好的精神化妝，勝過所有的“雅詩蘭黛”和“迪奧”。我們必須拋開浮躁，沉下心來，處處留心；務(wù)必精心琢磨，吐出真金，時時用心。

我還醉心于教研，不能自已。只要有一點火花和靈感，都會及時伏案寫作，奮筆疾書！甚至幾日不寫，總覺生活中缺點什么，頓感寢食難安，坐臥不寧；一旦又有作品問世，便覺神清氣爽，四體通泰！熬一些夜，受一點累，又算什么？

“另類”的語文教師打造“另類”的語文課堂。語文教育應(yīng)該有著“烏托邦式”的詩意情懷，語文教師應(yīng)該有著對現(xiàn)行“耕好應(yīng)試一分田”的學(xué)習(xí)生活形態(tài)的超越，讓我們用自己的“另類”，自己的“個性”，使語文教壇清風(fēng)裊裊好景頻出，這樣我們就是一個幸福的語文老師。

徐曉玲，女，襄陽市語文學(xué)科帶頭人，襄陽市第一中學(xué)語文備課組長。曾在《語文教學(xué)與研究》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《文學(xué)教育》等省級以上刊物發(fā)表論文近百篇；湖北省“十二五”規(guī)劃重點資助專項課題主持人，省級刊物《作文周刊》特約編委。責(zé)任編校：老猛