和諧的語文課堂，是理想的語文課堂。和諧的前提是師生地位的平等、教師作風(fēng)的民主?？串?dāng)今的語文課堂，雖然已經(jīng)沒有了傳統(tǒng)的那種倫理意義上的師道尊嚴(yán)，但是以教師為中心的現(xiàn)象卻是普遍的。很多時候的很多課堂，“平等”、“民主”還只生活在提倡里，“和諧”成了空談。那么，如何構(gòu)建真正意義上的“和諧”的語文課堂呢？

一.培養(yǎng)平等意識，培育民主因子

課堂，是師生雙向活動的課堂。學(xué)生在一種相對寬松的時空里，才會通過積極的語文實(shí)踐提高語文能力。要取得這樣的效果，教師自當(dāng)改變觀念，變強(qiáng)勢的施教者為學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者，乃至參與者。同時也要培養(yǎng)學(xué)生的平等意識，克服其依賴思想，從而培育民主因子，形成和諧課堂。

曾聽一位名師借班上《湖心亭看雪》。他針對課文“更定”的注釋“指初更以后，晚上八點(diǎn)左右”，先說明了“更定”的意思：更，古代夜間的計(jì)時單位；定，停止，可引申為“結(jié)束”，也可釋為“確定”。繼而提出：從字面上看，“更定”可解釋為“晚上八點(diǎn)”（更的確定，開始），也可解釋為“早上五點(diǎn)”（更的結(jié)束）；你認(rèn)為張岱湖心亭看雪的時間是晚上八點(diǎn)呢，還是凌晨五點(diǎn)？

100%的學(xué)生認(rèn)定張岱看雪的時間為“晚上八點(diǎn)左右”。（盡信書的表現(xiàn)，而這也許正是名師要的效果）對此，名師啟發(fā)道：冬天晚上八點(diǎn)左右，這個時段天色很昏暗了，目之所及很有限。也許大雪之后，雪光會削弱這種昏暗，但能看到“天與云與山與水”“上下一白”的可能性有多大？莫非是月夜？但文中所繪之景，沒有一點(diǎn)月光感，哪怕是淡淡的。

在同學(xué)們首肯后，名師接著說：文中還有沒有其他的描寫和敘述，能推翻課文的這個注釋？于是同學(xué)們討論、爭論，最后有了以下的可喜：

1.文中寫西湖“霧凇沆碭”，這“霧凇沆碭”即表明看雪的時間不可能在“晚上八點(diǎn)”?！办F凇沆碭”的意思是“湖中水氣凝成的冰花一片彌漫”。課文對“霧凇”作注時，特別引用了曾鞏《冬夜即事詩》的自注:“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇。”“旦視如雪”中“旦”是天明、早晨的意思。

2.張岱“獨(dú)往湖心亭看雪”，無非是為排解亡國帶來的郁悶，想在一個天地悠悠唯我獨(dú)行的時刻，尋找與宇宙天地精神相通的心靈歸宿。西湖是著名的旅游勝地，盡管“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，但也未必沒有游人夜賞西湖。但凌晨五點(diǎn)時分，游人出來賞景的幾率就微乎其微了。在這個夢酣時分，只有如張岱這樣客居他鄉(xiāng)又遺世獨(dú)立的人才會夜不能寐，發(fā)此奇想，有此異行。

3.文中有言“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”舟子認(rèn)為那兩個金陵客的“癡”與張岱有得一比，因?yàn)樗麄冊缬趶堘返降煤耐?。如果是晚上八點(diǎn)前到的，那實(shí)在夠不上“癡”！再從舟子的“喃喃”來看，舟子為張岱撐船到湖心亭似有不甘，至此還耿耿于懷。如果是八點(diǎn)時分，應(yīng)該不至于此，因?yàn)槟菚r應(yīng)該還沒有就寢，天也不至于如凌晨般冷，畢竟賺錢的機(jī)會也不太多；但是凌晨，正是被窩暖暖好睡時，被張岱叫起，雖然也賺錢，畢竟太不爽。

種種跡象表明，張岱看雪當(dāng)在“早上五點(diǎn)”。因此張岱湖心亭看雪，終于因?yàn)榻鹆耆说暮每投茨芸磯颍魬嵵橐搽y得消解。可見這世上，難有清凈之地。標(biāo)題中的“看雪”而非“賞雪”之意，也由此明晰起來。

在對張岱“看雪的時間”這個問題的探究中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識被喚醒，在教師的引導(dǎo)下深入地理解著課文內(nèi)容，作家的性情、觀點(diǎn)態(tài)度，表情達(dá)意的技巧。這個過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本的習(xí)慣，不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格，在探究中學(xué)習(xí)探究的方法。而這些，在人的成長過程中，尤為重要。

這位名師在教學(xué)過程中，首先抓住了教學(xué)內(nèi)容中有價值的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，引領(lǐng)學(xué)生向文本的縱深世界突進(jìn)。但這遠(yuǎn)不是最主要的，教師并沒有把自己的思考和意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生討論甚至爭論，從而得出了非人云亦云的結(jié)論。這個過程里，教師、學(xué)生、教材編寫的專家均處在平等的地位上，在民主的氛圍里，在積極的爭論里得出了基本的共識，于是大家都有了一種戰(zhàn)勝名家的快感。推翻了一種結(jié)論，贏得了一種自信，獲得的是一種無畏權(quán)威的品質(zhì)。討論，爭論，結(jié)論（或保留意見），看似波瀾連連，實(shí)則是達(dá)到對立統(tǒng)一的更高層次的和諧境界。

二.教學(xué)相長的快感，催生和諧課堂

現(xiàn)今的教學(xué)，基本上是教師掌控著的教學(xué)。不少教師自以為學(xué)生是通過自己的教學(xué)而獲取知識并形成能力的，比如我們總能聽到“他們，上課都不聽”的埋怨。那么聽了，就能學(xué)好你教的這一門學(xué)科？一言堂的教學(xué)（有些討論課，其實(shí)質(zhì)還是一言堂），學(xué)生多處在壓抑的狀態(tài)，其語文能力的提高也相對比較困難。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的那點(diǎn)知識其實(shí)很有限，未知的東西，大都可以用“百度”“谷歌”等搜索獲知。一個好的教師，能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文才是關(guān)鍵。上面提到的那位名師，其可貴之處就在于抓住了可供學(xué)生深究的有意義的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了引發(fā)學(xué)生興趣的問題。學(xué)生們通過探究而感悟到了讀書須有疑的價值，建立了一種專家也可以批評的理念，有了解決問題要有方向、策略、途徑的意識。這里，教師如果未能預(yù)先設(shè)計(jì)好問題、做好答案、思考教學(xué)策略，就很難引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，很難造就課堂上那種活躍的和諧氛圍。從這個意義上說，教師的教學(xué)不僅僅是在教學(xué)，而是學(xué)會了教學(xué)，提升了教學(xué)的實(shí)力。教和學(xué)共成長，使教和學(xué)雙方都獲得了一種快感，這是一種平衡狀態(tài)的和諧。欲此，可作如下努力：

1.邊教邊學(xué)邊思。要使學(xué)生在語文課堂里獲得語文能力的最大化發(fā)展，教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新知識并完善知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。在語文教學(xué)中，我們或因成功而快樂，或因失敗而懊惱，或因平淡而無趣。種種境況都值得我們作深入的思考，以研究的形態(tài)來對待課堂教學(xué)，教學(xué)就會有品位。

2.了解學(xué)情、分析學(xué)情?；趯W(xué)情的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。弄清楚該教什么和不該教什么，施教的方法和手段才會更有效，有了內(nèi)容，不愁沒有好的辦法。課堂教學(xué)下的學(xué)生語文能力的“質(zhì)”有了實(shí)質(zhì)意義的變化，學(xué)生才會感到語文學(xué)習(xí)的價值。

3.融入學(xué)生的世界。我們的知識視野和能力所及大都局限于自己所學(xué)的專業(yè)，很多時候尚不及學(xué)生的知識面開闊。學(xué)生們思維敏捷，不乏思想火花，但也偶然或常常表現(xiàn)出幼稚、偏激，我們要多包容，多一些鼓勵，了解他們的所想所思所作所為。融入他們的世界，才能贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

三.以學(xué)生學(xué)得快樂為樂，其樂融融

語文，是很能讓學(xué)生快樂的一門學(xué)科，可眼下沒有多少學(xué)生喜歡語文，因?yàn)椋簯?yīng)試味太濃，語文味太淡；說教味太重，實(shí)效性太少。不快樂的課堂不會有和諧。

如果教師能以學(xué)生學(xué)得快樂為樂，那么境況就會不一樣。比如上文所述名師的課堂，學(xué)生當(dāng)以破解了閱讀中未曾想到而確實(shí)需要解決的問題而快樂?？鞓返恼n堂，是和諧的。

我所說的快樂課堂，不是無聊堆砌的課堂，而是引領(lǐng)學(xué)生解決真實(shí)的語文問題、提升語文能力的課堂。要這樣，我認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)五個一：

1.一個明確而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)下的課堂總是目標(biāo)太多而且模糊，比如有教師給《半張紙》教學(xué)所定的目標(biāo)是：（1）賞析小小說的精妙結(jié)構(gòu)以及獨(dú)特的語言風(fēng)格；（2）了解意識流小說的特點(diǎn)，把握小說的主題；（3）體會作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和描寫方法。這些目標(biāo)大概可適用于任何初中、高中年級的小說教學(xué)。如果將目標(biāo)定位于“理解容器式結(jié)構(gòu)的作用”，雖單一卻可使教學(xué)內(nèi)容集中、明確，易于檢測，因?yàn)樗腔谡n程目標(biāo)、教材編寫意圖、文本特征和學(xué)情而設(shè)定。一堂課一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，優(yōu)于模糊不清多而雜的目標(biāo)。

2.一個明晰的主題。如果一堂課就是一篇文章，那么它也是有主題的。比如《半張紙》的主題可以是：半張紙的作用（價值）。由此而來的教學(xué)內(nèi)容就會比較集中：這是怎樣的半張紙？“半張紙”在內(nèi)容表達(dá)和結(jié)構(gòu)上有怎樣的作用？多而雜的內(nèi)容如何用短小的篇幅來呈現(xiàn)？有了主題的課堂，教學(xué)內(nèi)容將不再龐雜，問題不再雜而無序且得不到有效解決。

3.一組層層遞進(jìn)的能多角度闡釋的問題。比如閱讀教學(xué)可設(shè)計(jì)為三個層面的問題：寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。教學(xué)內(nèi)容的問題化、序列化，使教學(xué)有了比較好的深度、厚度、梯度。設(shè)問的同時要擬好周密的答案。這既是教學(xué)的需要，也是應(yīng)試的需要，更是能讓學(xué)生見到實(shí)效的需要。而眾多課堂的問題解決總是處在一種半拉子工程的狀態(tài)。

4.一組能夠檢測課堂教學(xué)效果的題目。課堂教學(xué)是否有效，我們可以用精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)來檢測。教、學(xué)、練的目標(biāo)一致性，有利于減少課堂教學(xué)的隨意性，提高有效度。

5.一組能讓學(xué)生記住的經(jīng)典性的話語。（通常表現(xiàn)為小結(jié)語、總結(jié)陳辭）看當(dāng)下，一堂語文課下來，學(xué)生能記的內(nèi)容實(shí)在不多，“講過了還是考不出來”的情況屢見不鮮。這就需要我們備課時認(rèn)真思考能讓學(xué)生記住些什么。比如以“半張紙的作用”為核心的《半張紙》的教學(xué)，有教師小結(jié)：半張紙勾連了生命記憶，半張紙濃縮了人生的悲歡，半張紙播種了生活的動力。在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的從情節(jié)、人物、主題等方面對半張紙作為“容器”的作用的精到概括，好記而且有意義。

課堂上除了有趣，更應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的問題的解決，這樣才會讓學(xué)生覺得語文能力是在提高中。這樣的課堂，就有了成就感的快樂。

綜上所述，如果我們將教學(xué)看成是教學(xué)相長的過程，那么在我們付出的同時也在不斷地豐富自己提升自己，就會以教為樂，以生樂為樂，就會以平等待學(xué)生，以民主來處事，這樣的課堂就會很和諧。

應(yīng)慈軍，語文教研員，現(xiàn)居浙江麗水。責(zé)任編校：洪 鳴