語文學習的最高境界是什么？毫無疑問是“享受語文”。當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，語文學習便成為一種“享受”：享受思考的成果，享受思考的過程，享受成功的樂趣。那么，新課標下怎樣才能讓學生的語文學習插上“享受”的翅膀呢？筆者結合自己的教學實踐，認為可以著力從以下幾個方面入手：

一.讓學生享受“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的樂學之趣

要讓學生享受語文學習，就要不斷滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿學、樂學。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教育心理學告訴我們，學生的學習興趣源自兩種動力——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學生學習興趣持續(xù)的有效的源動力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動因是滿足學生的學習需求。因此，教師必須充分尊重學生的獨特體驗和感悟，杜絕教師的“言語霸權”；語文教學要善于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激勵原創(chuàng)學習，應盡可能與學生民主協(xié)商學習任務，給學生一定的選擇空間，讓學生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，享受自主學習的樂趣。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。培養(yǎng)學生的問題意識，是語文課堂教學讓學生“享受”語文學習，使學生愿學、樂學的有效方法。筆者在多年的語文教學中，十分注重通過讓學生自己提問的方式來組織課堂教學，引導學生積極參與、主動探究，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、質(zhì)疑問難的機會。通過生生、師生、師生與文本之間的交流，培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決實際問題的能力。例如：《只要翻過那座山》教學片段。

師：課前讓大家預習課文，要求每人找出兩三個疑難問題或最感興趣的問題，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好。下面我們先在小組內(nèi)交流一下，各人依次把自己準備的問題提出來，大家?guī)椭鉀Q，然后把相同的問題合并，把大家認為沒什么價值或已在小組內(nèi)解決了的問題去掉，每個組集中2～3個問題，在全班討論，看哪個小組提出的問題最有價值。（學生按要求小組交流約5分鐘，然后請各小組代表發(fā)言，教師隨時引領歸納）

上述案例中，教師沒有按照傳統(tǒng)的教法，從梳理情節(jié)入手分析人物、歸納主題、總結寫作特點等等，而是與學生共同協(xié)商出大家感興趣的直插人物心靈的兩個問題，并以此作為本堂課的學習任務。實際上，在這兩個問題的產(chǎn)生和解答過程中，不但完成了傳統(tǒng)教法所要解決的問題，而且還避免了對人物作簡單圖解，加深了對作品內(nèi)涵的理解，學生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。學生“享受”到了自主學習的樂學之趣。

二.讓學生享受“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的誦讀之美

中學語文課堂教學中“講”風太盛的現(xiàn)象非常普遍。無論內(nèi)容簡單還是復雜、學生能否自己讀懂，教師都要不厭其繁、喋喋不休地解釋嘮叨一番?；蛟S教師的這種課堂慣性是出于對學生高度負責的心態(tài)，唯恐自己不講學生沒法讀懂，更擔心學生在今后的考試中失分，被學生埋怨而悔恨交加。然而就是沒有想過，就絕大多數(shù)的課文內(nèi)容而言，只要稍作梳理和點撥，學生也不會有太多的障礙，基本上能通過反復朗讀達到深入理解的目標。因而我們教師的主要任務是指導學生把握重點、突破難點，化解疑點。也就是對那些可能給學生的閱讀造成困難的段落、語句和詞語進行適當?shù)慕馕?，以幫助其準確無誤地理解課文內(nèi)涵，從而騰出更多的時間讓學生去朗讀、背誦課文，達到“此時無聲勝有聲”的效果。如《安塞腰鼓》是一篇美文，美文應美讀，好文章只有用心誦讀，才能品味出內(nèi)在的美。在誦讀中，學生通過形象生動、鏗鏘激越的語言，就能理解安塞腰鼓所表現(xiàn)的對于沖破束縛與阻礙的渴望，領會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。從朗讀中體味它的氣勢，感受其中的生命律動。但一些語文教師卻熱衷于修辭手法、寫作手法等的分析講解，把充滿審美情趣的鮮活內(nèi)容肢解得支離破碎，枯燥乏味。語文新課標對誦讀非常重視，這是語文教學理念的又一次回歸。因為如今倡導的課堂朗讀，是建立在師生共同學習、探討和理解內(nèi)容要點的基礎上的，與以前單純的“讀書百遍，其義自見”的傳統(tǒng)教學理念有著本質(zhì)的區(qū)別。簡言之，現(xiàn)在的課文朗讀是一種聲情并茂、披文入里的深層次審美體味，過去那種為讀懂的朗讀更多的則是無目標的初步接觸。語文教材的選文標準一直是“文質(zhì)兼美”，而不少“美”的韻味是不管怎樣精彩的講解也無法替代朗讀的，尤其是一些精美的散文和詩歌只有通過朗讀才能真正體悟其神韻和意境。語文課堂的朗讀不是可有可無的點綴，而是必需的，不可或缺的。此時教師的“無聲”勝過不厭其煩地剖析課文的“有聲”。

三.讓學生享受“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的探究之欲

新課標提出語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。請看下面這則材料：獅子大王的面貌非常丑陋，但它不相信，反而怪鏡子不好，便下令征求一面最好的鏡子。許多動物都爭著把自己做成的好鏡子送給獅子，希望得到重賞。可是越是好鏡子，把獅子的丑陋照得越明顯。獅子一生氣就把送鏡子的動物都咬死了。狐貍知道獅子的心意，就畫了一張非常美麗的臉鑲嵌在鏡子當中，把鏡子獻給了獅子。獅子看見鏡子里面映出的是一張極美麗的臉，便快樂地笑起來說：這才是好鏡子！于是重重地獎賞了狐貍。通過創(chuàng)設這個情境來引導學生在閱讀材料后從不同的角度去思考，進而提煉出不同的觀點，學生積極性很高，從各個不同角度進行深入的探究：有的從鏡子的角度“越是好鏡子，把獅子的丑陋照得越明顯”談鏡子是公正無私的，最能反映一個人的真面目，我們應時時“照照鏡子”；有的從獅子的角度談美與丑的問題；有的從狐貍的角度“狐貍知道獅子的心意，就畫了一張非常美麗的臉鑲嵌在鏡子當中，把鏡子獻給了獅子”，揭示狐貍狡猾的本性，諷刺了現(xiàn)實生活中見風使舵、奸詐狡猾的一些人；有的從眾獸的角度“許多動物都爭著把自己做成的好鏡子送給獅子”的目的是“希望得到重賞”，而最后卻反被獅子咬死，諷刺了現(xiàn)實生活中阿諛奉承、趨炎附勢者的可悲下場。通過不同角度的個性化解讀，一段材料充分激活了學生的思維，使他們由一個“點”發(fā)散出了無數(shù)條“鏈”。學生思想解放了，創(chuàng)造性思維火花不斷迸發(fā)出來。無疑為學生提供了更為廣闊的自由創(chuàng)作空間和一個充分展示自我的機遇，學生在自己占有資料最豐富的領域、在自己有獨特感受和深刻理解的領域縱橫馳騁，一展才情，真正做到了“我心解我文”的個性化解讀。

四.讓學生享受“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的創(chuàng)新之樂

教學要引導學生于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。引導學生敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分；“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；“挑戰(zhàn)式”：讓學生寫一篇挑戰(zhàn)課文作者的美文。用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生創(chuàng)新情感形成之時。例如筆者在上《走一步，再走一步》一課時，在引導學生歸納中心后，向?qū)W生提出探究問題：此文還有沒有值得探討的問題呢？學生興趣很高，在老師的適時點撥下創(chuàng)造性地提出了一些有價值的問題：第一個問題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價四個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？這樣的課，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發(fā)展學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。江澤民同志說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。如果我們的語文課不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那么，它就不能稱為真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。語文課應在教學方法上有創(chuàng)新、有亮點，能出彩，時時給學生及教師以新課堂的感受，讓學生學習并掌握各種不同文本的解讀方法，達到“教是為了不教”的目的；讓學生耳濡目染，教師常教常新，學生熏陶漸染，其創(chuàng)新思想定能逐步形成。要引導學生大膽質(zhì)疑、探疑、解疑，通過質(zhì)疑、探疑、解疑，讓學生明辨是非，鑒別真?zhèn)?，讓學生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，享受創(chuàng)造之樂。

總之，新課標下語文教學要注意讓學生享受語文學習。除了以上這些方法外，我們還要不斷探究更新更好更有效的方法，讓學生的語文學習插上“享受”的“翅膀”。

盧明，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。責任編校：劍 男