所謂“節(jié)點”是指通信傳送網(wǎng)絡(luò)中的交叉連接點，業(yè)務(wù)分插的交匯點，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的切入點，信號功率的放大點和傳輸中的數(shù)字信號的再生點。課堂教學(xué)也好比通信網(wǎng)絡(luò)，有教學(xué)板塊的連接點，師生情感的交匯點，重難點破解的切入點，知識技能價值觀的達(dá)成點等。

這幾處重要“節(jié)點”往往是構(gòu)成一堂課的要素，它們不在一個層面上，而是隨著教學(xué)程序的展開推進(jìn)的。隨著節(jié)點的推進(jìn)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到有機(jī)的銜接，從學(xué)生的閱讀初始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過超越，最終達(dá)成提高學(xué)生能力與素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。下面以我三次執(zhí)教《從百草園到三味書屋》為例，談一點“節(jié)點”預(yù)設(shè)的嘗試與體會。

一.檢查后巧妙切入

師：同學(xué)們，昨天老師要求你們認(rèn)真預(yù)習(xí)《從百草園到三味書屋》，今天就讓我們一起走近魯迅，去感受他繽紛的童年世界和豐富的讀書人生。首先請同學(xué)們用一兩句話談?wù)勛约洪喿x的真實感受。

生1：百草園生活是有趣的，孩子們可以自由自在的玩耍；三味書屋生活是枯燥的，孩子們只能死讀書。

生2：在百草園里，可以欣賞到春夏秋的美景，可以雪地捕鳥，可以聽長媽媽講“美女蛇”的傳說。

生3：在三味書屋里，只能讀書、習(xí)字，只能聽壽老先生枯燥的誦讀。

生4：我認(rèn)為三味書屋的生活也有樂趣，孩子們可以尋蟬蛻、折臘梅花、捉蒼蠅喂螞蟻。

師：剛才幾位同學(xué)都能扣住文本談自己閱讀的初步感受，本節(jié)課我們重點欣賞百草園的景色……

剖析：這是我第一次上課時開頭的一個教學(xué)片段。從以上片段中可看出四位同學(xué)的閱讀感受：認(rèn)同百草園的趣味生活，而對三味書屋的生活理解有分歧和偏差。可惜的是，我忽略了這一點，仍按照課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行。接下來的課雖上得順利，但我總感覺缺少了一種活力……

如何讓課堂靈動起來呢？反思之余，我讀到了全國教育專家委員會會長馮恩洪老師曾列舉過的一個調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問題：如果教師不講，你自己能懂多少？通過對10萬人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理化可以懂36﹪，數(shù)學(xué)是82﹪，而語文是95﹪。假如事實真的如此，教師“精講點撥”的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自己弄不明白的另外5﹪才對。

從這個角度講，預(yù)習(xí)檢查后就面臨著課堂教學(xué)一個至關(guān)重要的“節(jié)點”——教學(xué)內(nèi)容的選擇。王榮生教授曾說過：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。”語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，要保證學(xué)生在有限的時間里圍繞重點學(xué)有所獲，切入點的選擇就需要我們反復(fù)推敲。

明乎此，我用心研讀文本和《朝花夕拾·小引》等相關(guān)文章，結(jié)合學(xué)生閱讀的初始狀態(tài)，在“節(jié)點”處慎重考慮，精選切入口。針對學(xué)生對百草園和三味書屋生活的理解狀態(tài)，我是這樣預(yù)設(shè)切入的：“百草園生活是有趣的，全班同學(xué)已達(dá)成共識。那三味書屋的生活究竟是枯燥的還是有趣的呢？請認(rèn)真閱讀8—24段，要求充分挖掘、字斟句酌、咬文嚼字，然后有理有據(jù)地表述自己的觀點?！?/p>

如此精心設(shè)計的主問題在第二次上課時的這個節(jié)點上起到了“投石激浪”的效果。課堂上，學(xué)生思維被激發(fā)而變得活躍起來，從不同角度對三味書屋的生活進(jìn)行了品味，從而較好地解決了課文的重難點。

二.點評中適時追問

生1：我認(rèn)為三味書屋生活是枯燥的。從提問“怪哉”一事可以看出，老師不允許學(xué)生問與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題，只能上午讀書，下午習(xí)字。

師：是啊，你們現(xiàn)在每周有體育、美術(shù)、音樂、微機(jī)等課程，比起三味書屋的讀書生活是有趣多了。

生2：三味書屋生活也是有趣的，從第17段可以看出，學(xué)生們可以到后園里折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。

師：正如你們下課急著去操場玩一樣，好玩、會玩是孩子的天性。

生3：三味書屋的生活是枯燥的，從第21段可以看出，學(xué)生對讀書的內(nèi)容不感興趣，根本不懂所讀的內(nèi)容，只是瞎讀……

生4：三味書屋中的壽老先生過于嚴(yán)厲、呆板，直管自己讀書，管不住學(xué)生。“親其師，樂其道”，一個不能讓人親近你的老師，讀書生活怎能不枯燥？

師：“興趣是最好的老師”，你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是有趣的，你們的老師是和藹可親的，你們多幸運呀！

生5：在先生讀書入神的時候，學(xué)生偷偷做戲、畫畫，越加反襯出讀書生活的枯燥。

生6：我不贊同他的觀點，偷偷做小動作恰恰可以看出讀書生活是有趣的，和老師玩捉迷藏的快感是無以言表的。

師：兩位同學(xué)的觀點針鋒相對，都做到了言之成理。還有哪位同學(xué)想發(fā)表自己的見解……

剖析：這是我第二次上課中間的一個教學(xué)片段。學(xué)生被我預(yù)設(shè)的主問題激發(fā)，感受到了“后園尋樂”、“偷做小動作”的樂趣，但對三味書屋生活的感悟仍停留在淺層。一番深刻的反思后，終于找到了問題的癥結(jié)：我只局限于對學(xué)生回答的肯定上，缺少激發(fā)學(xué)生深層次感悟的有效追問……

記得錢夢龍曾說過，在師生平等對話的過程中，教師作為“首席”，既要營造對話氛圍，組織對話過程，還要調(diào)控對話方向，保證對話的省時和有效。如果說預(yù)習(xí)檢查后巧妙切入是一堂課的第一個重要“節(jié)點”——確定起點，那么圍繞主問題有效追問就是課堂教學(xué)的第二大“節(jié)點”——擊破重難點。以上片斷中，生1、生3、生4、生6的回答其實就隱藏著可供挖掘的三個小節(jié)點，老師若巧妙地加以追問，即可引導(dǎo)學(xué)生往縱深思考。

思考著這樣的問題，我對文本進(jìn)行了深層次挖掘，預(yù)設(shè)了三次啟發(fā)式追問：（1）“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課。”初讀此句，感覺魯迅在三味書屋生活的確枯燥，然而再細(xì)讀“先生最初對我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言”這段文字，由“好”、“終于”兩個詞，你又會有什么新的感悟？（2）晦澀難懂的讀書內(nèi)容，的確難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有一位評論家認(rèn)為：沒有了“拗過去，拗過去”的壽鏡吾老先生，三味書屋就真的索然無味了……你認(rèn)同這種觀點嗎？請找出并品味文中對壽老先生的幾處精彩描寫。（3）在先生讀書入神的時候偷偷畫畫有趣在哪里？你有過類似的體驗嗎？“這東西早已沒有了吧”蘊含著魯迅怎樣的情感？

有了如此精心預(yù)設(shè)的追問題，我自信地踏上了第三次執(zhí)教的課堂。在學(xué)生憤悱之際，我適時進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由膚淺逐漸走向了深刻。傾聽著學(xué)生精彩獨特的發(fā)言，看著學(xué)生如有所悟的神態(tài)，我由衷地笑了。

三.總結(jié)時有效擴(kuò)展

師：的確，三味書屋生活雖然枯燥了些，但也有諸多樂趣。請你們用“不必說……也不必說……單是……就有無限趣味”的句式來概括三味書屋的樂趣。

生1：不必說去后花園尋蟬蛻，也不必說去折臘梅花，單是捉蒼蠅喂螞蟻就有無限趣味。

生2：不必說在課堂上偷偷做游戲，也不必說去后花園尋樂，單是欣賞壽老先生的讀書就有無限趣味。

師：那三味書屋的樂趣和百草園的樂趣有什么不同呢？

生1：百草園的樂趣是自由自在的，三味書屋的樂趣是偷偷摸摸的。

生2：百草園是玩耍的樂趣，三味書屋是讀書的樂趣。

師：兩者樂趣雖有所不同，但它們都是魯迅兒童時期的美好回憶。其實，不管是百草園還是三味書屋，都是兒時魯迅的樂園！

剖析：這是我第二次上課時課堂結(jié)尾的一個片段。學(xué)生雖能概括出三味書屋的諸多樂趣，但未能透過樂趣品出理趣。究其原因，是我課前未能有意識地去尋找深入理解文章主旨的有效載體。

“編筐編簍，功在結(jié)口”，好的課堂總結(jié)，既要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，又要適當(dāng)增加閱讀背景知識和延展知識，實現(xiàn)知識的遷移與運用。所以說，結(jié)尾總結(jié)是課堂教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分，也是至關(guān)重要的一大“節(jié)點”——達(dá)成價值觀。

該如何把握住本文結(jié)尾這個節(jié)點呢？我再次研讀文本和相關(guān)鑒賞類文章，并對初一學(xué)生進(jìn)行“你覺得每天最快樂的事是什么”的問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，我對結(jié)尾進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)。在學(xué)生概括完三味書屋樂趣后，先出示文章寫作背景，讓學(xué)生明白魯迅寫《朝花夕拾》這組文章的目的，然后出示錢理群的一段評說引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟文章的內(nèi)涵——“百草園”和“三味書屋”構(gòu)成魯迅童年生命成長的兩個空間……在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生齊讀第9節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟從玩耍到讀書是成長的必然。最后，我以一段精心設(shè)計的結(jié)語深化文章的主旨：童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。人們也正因為有了童年那諸多的趣事，才能夠直面人生歷程中諸多的坎坷和失意！老師衷心地希望每位同學(xué)都能在緊張而略顯枯燥的學(xué)習(xí)生活中尋找適合自己的樂趣，收藏屬于自己的樂趣，盡可能快樂地過好每一天！

如此精心設(shè)計的結(jié)尾，在第三次執(zhí)教時得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，博得了聽課教師的高度評價，課文主題的教育價值得以凸顯，我也獲得了真真切切的教學(xué)啟迪。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，回想上這節(jié)課的前前后后，我深切感受到了“節(jié)點”預(yù)設(shè)的重要性。在一個動態(tài)生成的教學(xué)過程中，抓住“節(jié)點”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)板塊簡潔明了，教學(xué)過程有機(jī)推進(jìn)，實現(xiàn)了“導(dǎo)而弗牽”的教學(xué)思想。所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師有了“節(jié)點”意識，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)流程便如小溪流水，靈動而美麗。

張玲，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：高述新