2011年高考語文遼寧卷第14題B：林曉云在學(xué)校有“心算第一人”的美譽，有人說這是訓(xùn)練的結(jié)果，也有人說她的速算能力其實可以從家庭遺傳的角度得以解釋。（搭配不當(dāng)）

2011年高考語文山東卷第5題A：朝鮮藝術(shù)家這次來華表演的歌劇《紅樓夢》，受到中國觀眾熱烈歡迎，給予了很高的評價。（主客移位）

2011年高考語文天津卷第5題B：時光的流逝不能讓我淡忘對故鄉(xiāng)濃濃的思念，反之，隨著年齡的增長，對故鄉(xiāng)的思念愈發(fā)日久彌堅。（語意重復(fù)）

上面筆者列舉了三個省份的2011年高考語文試題病句題的三個選項（當(dāng)然還有很多地區(qū)的高考題涉及語法問題，不在這里一一贅述）及出現(xiàn)的語病。由此可見，在提倡“素質(zhì)教育”的今天，語法知識仍然是出題者考查學(xué)生素質(zhì)的重要考點。隨著語文教育改革的展開，尤其在新課程背景下，我們更注重了語文的人文性，因此很多人提出“語法教學(xué)應(yīng)該拋棄”甚至“語法教學(xué)是‘買櫝還珠’”等觀點，事實上語文教學(xué)在注重人文精神培育的同時，仍然不能丟棄語文的工具性，適度的語法教學(xué)還是必要的。但是我們的中學(xué)語文教學(xué)中淡化語法甚至到近乎取消語法已經(jīng)很多年了，這么多年實行下來的結(jié)果也并不樂觀，可以說，既沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)也沒有提高語文的教學(xué)效率，很多學(xué)生還是話說不清，文寫不通。究竟是應(yīng)該淡化語法還是換種教語法的方式，這里談點兒粗淺的認(rèn)識。

我們都知道，學(xué)習(xí)漢語語法有利于學(xué)生語言的獲得，有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)。漢語語法應(yīng)該說是有用的，但是為什么很久以來都被淡化？正如樹是有根的，水是有源的一樣，中學(xué)語文教學(xué)淡化語法也是有原因的。據(jù)筆者分析，面對“素質(zhì)教育”，教育部出臺的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語法一詞做了這樣的規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點?！辈⑶疫€提到教學(xué)中不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，同時明確提出：“語法不作為考試的內(nèi)容?！边€有以前的漢語語法教學(xué)方式也是有問題的，以前的語文知識教學(xué)中總喜歡強調(diào)知識的完整性，而且花費很長的學(xué)時來向中學(xué)生講授系統(tǒng)的語法理論知識，很多學(xué)生就會反映“語法學(xué)習(xí)讓他們感覺很枯燥”，從而使好奇心旺盛、抽象思維不發(fā)達的中學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。這樣看來似乎語法在老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中弊大于利，是不是真的沒有學(xué)習(xí)語法的必要性了呢？其實不然，我們從身邊的人和事就可以看到語法對一個人語言表達的影響。學(xué)過語法的人比起沒有學(xué)過語法的人來，文字通順的比例也總要大些。學(xué)語法好比總結(jié)經(jīng)驗，把經(jīng)驗總結(jié)總結(jié)，懂得其中的道理，把不自覺的變成自覺的，不但知其然，并且知其所以然，這樣語言文字運用的技能就會鞏固和提高。自然而然的就提高了語法教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整，取長補短，充分利用學(xué)生“好奇心旺盛、接受力強”這一特點，盡量化抽象的語法理論知識為簡單易學(xué)的知識，從而指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和寫作。筆者贊同運用感性——理性——感性的語法教學(xué)方式。比如，隨文教學(xué)語法的方式。

我們生活中的一切都是以哲學(xué)為基礎(chǔ)的，哲學(xué)中的實踐觀告訴我們，一切活動都應(yīng)該是從實踐——理性——實踐。因此，任何的學(xué)習(xí)也應(yīng)該遵循這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律：感性——理性——感性。即:先在感性材料中學(xué)習(xí)，獲得感性知識，然后從感性知識去歸納出一些規(guī)律性的東西，將感性知識上升為理性知識，然后用理性知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，指導(dǎo)理解感性材料，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。比如:在接觸大量感性材料的知識中一般沒有也不允許有“不桌子”“不教室”之類的說法，有必要在此基礎(chǔ)上并在適當(dāng)?shù)臅r候歸納出‘副詞一般不修飾名詞”等規(guī)律性知識，以便用這樣的規(guī)律性知識去指導(dǎo)學(xué)習(xí)運用，規(guī)范自己的說話與作文，判斷自己及別人用法的正誤。在這里，我們看到了學(xué)語法對學(xué)語言的重要作用。反之，如果不將感性知識上升為理性知識，其學(xué)習(xí)質(zhì)量就不是很好，不能用理性知識解決類似問題(不說“不桌子”，保不準(zhǔn)會說“不春天”)。

隨文教學(xué)語法是感性——理性——感性的語法教學(xué)的最好的方法。

首先要結(jié)合正在學(xué)習(xí)的課文，提出學(xué)生應(yīng)該了解的文中的語法修辭知識，然后擴展延伸，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過的課文中出現(xiàn)的這一知識點的典型例子，以提高學(xué)生對這一知識點的理性了解。例如代詞的一些用法:

（1）現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ斞浮豆枢l(xiāng)》）

（2）我趕緊從機旁的電話本子里找到醫(yī)院的號碼，就又問她:“找到了大夫，我請他到誰家去呢?”她說:“你只要說王春林家里病了，她就會來的?！?冰心《小桔燈》)

（3）……每當(dāng)我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。

那是1972年8月3日的夜晚……

這件事已經(jīng)過去四年多了……(《一件珍貴的襯衫》)

例(1)兩個“我們”含義有別，前者是排除式，后者是包括式，后者可以用“咱們”來替換而基本意思不變，前者則不能。通過這個句子的教學(xué)可以幫助學(xué)生了解“我們”的兩種用法以及“我們”和“咱們”的區(qū)別。例(2)可以很好地說明第三人稱代詞“他”和“她”的一些區(qū)別:專指男性或男女不明時用“他”，專指女性時用“她”。指同一個人而分別用“他”和“她”，當(dāng)然不是作者的筆誤，而是作者用詞的細(xì)心準(zhǔn)確:“我”不知道這位大夫的性別，所以用“他”；而小姑娘知道這位大夫是女性，所以用“她”。例(3)可以較好地說明指示代詞的遠(yuǎn)指和近指:前面兩個“那”與“往事”和“1972年8月3日的夜晚”照應(yīng)，立足現(xiàn)在說過去，是遠(yuǎn)指;后面一個“這”承上文.回到現(xiàn)在，是近指。指示代詞“這”和“那”的準(zhǔn)確運用，起到了很好的篇章連接作用使文章的結(jié)構(gòu)自然而緊密。教師帶領(lǐng)學(xué)生從隨文學(xué)習(xí)中感受到感性語言中這些特點，再和學(xué)生一起將這些語言特點總結(jié)出規(guī)律，幫助學(xué)生掌握這些語言規(guī)則，將有利于學(xué)生在日后的閱讀、寫作、口語表達中嫻熟的運用這些語言規(guī)則，提高自己的語文能力。

其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文語言環(huán)境，著重從語用平面來教授語法修辭知識，“用來幫助理解課文中的語言難點”和“體會它們在課文中的表達效果”。語法研究有三個平面，即句法平面、語義平面和語用平面。語法知識的“隨文教學(xué)”，重點不在結(jié)構(gòu)平面，即句子結(jié)構(gòu)的分析理解。因為我們的語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生在長期的社會語文生活中已經(jīng)基本上習(xí)得了母語的大部分語法結(jié)構(gòu)規(guī)則。過去的語法知識教學(xué)之所以不成功，其主要原因之一恐怕就在于過于側(cè)重語法的句法平面的知識教學(xué)。例如各種語法結(jié)構(gòu)的分類、辨識和分析，有的甚至是專家語法的內(nèi)容，如主謂謂語句的類型、句首時間詞語和處所詞語之于主語和狀語等。由于漢語語法的靈活性和中學(xué)語文課程的教學(xué)時間有限，這些語法知識很難講得清楚，而且它們對于語言的實際運用并沒有多大的直接的幫助，所以學(xué)生學(xué)不懂，討厭學(xué)。語法知識的“隨文教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)把重點放在語義和語用平面，尤其是語用平面，即幫助學(xué)生理解各種語法形式的表達作用，從而學(xué)習(xí)運用各種語法形式來恰當(dāng)?shù)乇磉_思想。例如帶領(lǐng)學(xué)生掌握語序的排列和變化的不同作用、被動句、倒裝句的不同表達效果等，這些都有利于他們以后的表達的準(zhǔn)確、嫻熟。例如下面幾個被動句不同表達效果的例子：

(1)他的天才可能從此就被理沒。(何為《第二次考試》)

(2)這是上海楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房。長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水門汀的小巷劃成狹長的兩塊。像鴿籠一般，每邊八排，每排五戶一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個人。(夏衍《包身工》)

例(1)(2)都是被動句，但使用被動句的原因卻不完全相同。例(1)是因為說不出，或者用不著說出主動者。例(2)的中間一句使用被動句，讓“工房區(qū)域”做主語，一方面是為了承接前面一句的賓語“工房”，另一方面是為了同后面一句的主語“房屋”保持話題一致，使三個句子語意連貫。

這種從感性——理性——感性的語法教學(xué)，就是結(jié)合具體言語作品的語法修辭知識教學(xué)，雖然是零散而不成系統(tǒng)的，但卻是具體而有意義的，對于學(xué)生的語言理解能力和語言運用能力的提高顯然是大有益處的。21世紀(jì)的中國正面臨前所未有的開放形勢，如何加深交流與合作，如何繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，語言是重要條件。漢語語法學(xué)習(xí)對于外語學(xué)習(xí)和古代漢語學(xué)習(xí)有積極的意義。同時有意識的漢語語法的學(xué)習(xí)有助于語言的遷移，對學(xué)習(xí)外語和古漢語有很大的幫助。

何洪艷，語文教師，現(xiàn)居遼寧大連。責(zé)任編校：王 玲