美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)生主體地位的重要手段。有教學(xué)經(jīng)驗的教師早已體會到：教師的有效提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是教學(xué)的生命線，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂效率的關(guān)鍵所在。有效的問題像一顆石子投進平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更有利于加深對課文的理解，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

設(shè)置問題時，教師要注意提問的時機，不同目的的提問（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、呈現(xiàn)新知、激發(fā)思維、語言表達、激勵評價等等）在教學(xué)中的時間安排有所不同。

一、新課導(dǎo)入時的有效提問

在上新課時，如何導(dǎo)入至關(guān)重要。那么如何正確引導(dǎo)學(xué)生，起到一石激起千層浪的效果呢？教學(xué)5A Unit 2 A new house時，以一句“What’s in the classroom？”以開放性的問題，讓學(xué)生充分地表述，讓人人參與課堂，達到語言的交際目的。

二、強化重難點知識時的有效提問

每節(jié)課都有它的重難點，設(shè)計課堂提問時抓住了重難點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。要做到這點，就必須做好以下幾點：

1.面向全班，先問再叫

教師要調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，給所有學(xué)生回答問題的機會。否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”、會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的區(qū)別。

例如，在教5B Unit 8 At the weekends時，教師在教了“What’s your hobby？”和“I like...”句型后，做了個游戲：采訪大贏家。

運用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學(xué)生拿起話筒采訪第二名學(xué)生，第二名學(xué)生采訪第三名學(xué)生，依此類推，熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。要求組內(nèi)每位學(xué)生的回答不能與前面的重復(fù)，說得既快又準(zhǔn)確的組獲勝。通過集體采訪活動，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，強化句型的運用能力。在引入了“What’s someone’s hobby？”和“He/She likes...”后，教師采用了做游戲：超級變變變。以四人小組為單位，教師問：“What’s your hobby？”一人回答：“I like...”教師問其余學(xué)生：“What’s his/her hobby？”進行小組搶答賽，將形式轉(zhuǎn)換得既快又準(zhǔn)確者獲勝，提問者逐漸由教師逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生。在游戲中鞏固所學(xué)句型，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，并培養(yǎng)他們的快速反應(yīng)能力。

2.清晰明了，充分思考

發(fā)問時，語言要清楚明了。問題盡量一遍到位，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題（也可以用中文適當(dāng)解釋）。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態(tài)，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、準(zhǔn)確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、引導(dǎo)、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發(fā)展。教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，循循善誘，注重主體的參與思考，以幫助學(xué)生獲得正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。

三、過渡環(huán)節(jié)時的有效性提問

在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。通過過渡環(huán)節(jié)處的有效提問，能使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。以問題為主線，使復(fù)習(xí)內(nèi)容、過渡內(nèi)容與新授內(nèi)容得到貫穿，適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律。

總之，在教師有效提問的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，思考問題和解決問題的能力有所提高。教師平等地與學(xué)生交流思想，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成高漲的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其善于“質(zhì)疑”和勇于“提問”的品質(zhì)，把學(xué)習(xí)書本知識和解決實際問題結(jié)合起來，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)）