英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)課程改革的主陣地，課堂教學(xué)離開師生

之間的互動(dòng)交流是難以進(jìn)行下去的，而互動(dòng)交流最常用、最主要的方式是師生問(wèn)答。因此提問(wèn)成為英語(yǔ)課堂授課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。而另一方面，課堂提問(wèn)更可以使學(xué)生參與交流，擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，增加用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，從而鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)隨意性很大，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入了困境，如課堂教學(xué)效率不高、課堂氣氛沉悶、因材施教不到位、以教師為中心、學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制等情況。本文將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，探討高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的一些具體問(wèn)題。

1.提出的問(wèn)題缺乏順序性

提出的問(wèn)題缺乏順序性是指教師提問(wèn)時(shí)隨意設(shè)問(wèn)，缺乏主次

與前后之間的聯(lián)系，這樣的提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注和難點(diǎn)的把握。比如，有的教師常常提一些與授課內(nèi)容沒有多大關(guān)系的問(wèn)題；有的教師純粹是為了問(wèn)而問(wèn)；有的教師喜歡猝然發(fā)問(wèn)，搞突然襲擊；有的教師提問(wèn)的問(wèn)題不明確，學(xué)生聽了就像在云里霧里；有的教師提出的問(wèn)題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.提出的問(wèn)題缺乏深度性

提出的問(wèn)題缺乏深度性指的是所提問(wèn)的問(wèn)題止于表面現(xiàn)象，內(nèi)容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無(wú)法激起學(xué)生求知欲和好奇心。但是學(xué)生的思考往往是從問(wèn)題開始，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)才不會(huì)淺嘗輒止，才不會(huì)滿足于一知半解。另外有的教師過(guò)于頻繁地使用顯性問(wèn)題，即答案可以從課文中直接找到、無(wú)需做較大的信息轉(zhuǎn)換的問(wèn)

題，這樣忽視隱性問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏激勵(lì)性

實(shí)踐中我們很多教師對(duì)學(xué)生的回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化，使用

的詞語(yǔ)基本上都是“OK” “Very Good”和“Right”上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)

行進(jìn)一步的稱贊、表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒有正確回答后本應(yīng)有的成就感和愉悅感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問(wèn)題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。這樣進(jìn)一步挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

4.教師給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間缺乏充分性

盡管教師多數(shù)問(wèn)題都給學(xué)生定了思考的時(shí)間，但是教師由于

教學(xué)進(jìn)度的要求，等待學(xué)生回答的時(shí)間普遍偏短。研究表明：教師提出一個(gè)問(wèn)題后等待的平均時(shí)間大約為1秒鐘，如果學(xué)生無(wú)法在

這么短的時(shí)間內(nèi)思考并形成一個(gè)答案，那么教師往往會(huì)變換問(wèn)題

或者去問(wèn)另外一個(gè)思考更快的學(xué)生。對(duì)于比較難的問(wèn)題而言，這樣的時(shí)間對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很明顯是不夠的。這種情形特別是在需要趕進(jìn)度的高三年級(jí)教學(xué)中更是層出不窮。

二、如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

基于上述的種種問(wèn)題或其他，如何提高課堂提問(wèn)有效性優(yōu)化課堂教學(xué)呢？本人再次結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)剮c(diǎn)建議：

1.教師要提高提問(wèn)意識(shí)，精心準(zhǔn)備要提出的問(wèn)題

教師要把課堂提問(wèn)當(dāng)做備課的重要內(nèi)容，所有的問(wèn)題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，避免課堂上提問(wèn)的隨意性。每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，即為什么提問(wèn)、為什么這樣提問(wèn)、提問(wèn)要達(dá)到什么效果等，教師事先要了然于胸。這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂提問(wèn)就生活化了。那些對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的中學(xué)生，很重要的原因是他們認(rèn)為平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和情感聯(lián)系太不密切，教學(xué)內(nèi)容大都枯燥無(wú)味。因此，教師可以通過(guò)合理有效的課堂提問(wèn)讓一些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。

2.提問(wèn)要面向全體學(xué)生，多層次設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題

時(shí)還要照顧到全體，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題。教師要設(shè)置由低到高六個(gè)層次水平的問(wèn)題，然后向最適合的目標(biāo)學(xué)生群提問(wèn)。

3.提問(wèn)要增加開放性，適當(dāng)深層拓展

開放性問(wèn)題旨在探索沒有固定答案的信息和觀點(diǎn)，通過(guò)集中

矛盾、差異和不同的學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、決策、判斷，以及對(duì)觀點(diǎn)的遷移。這些看似標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題常具有激發(fā)學(xué)生思維的作用。它可以幫助學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí)，想象和設(shè)計(jì)自己的解決方案，從而提高他們的自我表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，提高他們的英語(yǔ)交際能力?；陂_放性問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)于所提問(wèn)題在一定程度上向?qū)挾?、廣度和深度等方面進(jìn)行一定的延伸。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既應(yīng)對(duì)課堂中比較穩(wěn)定的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，又應(yīng)關(guān)注可能發(fā)生變化的因素，也就是說(shuō)，設(shè)問(wèn)應(yīng)具 有延伸與拓展的空間。教師也要為那些英語(yǔ)水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。教師提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與手段，而不是教學(xué)的目的。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生互動(dòng)，教師有必要根據(jù)師生需求將設(shè)問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與適當(dāng)?shù)耐卣?。Module 4 Unit 2 Working the Land 的閱讀教學(xué)中，本人設(shè)置了以下問(wèn)題：

閱讀前：How much do you know about Yuan Longping？

（1）閱讀中: Why did Dr. Yuan want to increase the rise output？

What is his dream？How did he help so many people get rid of hunger？

（2）閱讀后： What are the secrets of Dr. Yuan’s success？If you

are given the chance to help end hunger in the world， what would you do？

這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由表層理解性問(wèn)題逐步向深層拓展性問(wèn)

題推進(jìn)，促使學(xué)生在不同閱讀階段展開相應(yīng)的思維活動(dòng)，并不斷向縱深發(fā)展。

4.采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋

對(duì)于正確回答問(wèn)題有困難或者回答不完全正確的學(xué)生，要給出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我們?cè)诂F(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的情形：一個(gè)學(xué)生不能正確回答問(wèn)題時(shí)，有的教師或不悅地叫他馬上坐下，或冷潮熱諷，或大聲呵斥，這樣很容易傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)打擊學(xué)生以后回答問(wèn)題的積極性。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)： Think it over .I’m sure you can find the answer./ Would you like to add more or turn to your classmates for help？在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生的情緒和思維才能處于最佳狀態(tài)，其智能才會(huì)得到較好的發(fā)

展。另一方面，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也應(yīng)該得體，不要太過(guò)，讓學(xué)生有不實(shí)之感，要具體指出好在哪里，學(xué)生就容易有成就感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5.根據(jù)具體情景，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思考時(shí)間

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，設(shè)置的所有問(wèn)題都要給學(xué)生相應(yīng)的思考

時(shí)間，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)組織語(yǔ)言。其次，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思考時(shí)間。這需要教師在課前對(duì)自己所要提的問(wèn)題做精心的準(zhǔn)備，這樣才能確定大概的

學(xué)生思考時(shí)間。難度較高的，要給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間。如果題目比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生思考的時(shí)間就不宜過(guò)長(zhǎng)，以免造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程的鍛煉而獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終達(dá)到所要求的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 福建省閩侯第二中學(xué)）