目前，有些學(xué)生認(rèn)為自己的文章寫(xiě)得不理想，主要是由于寫(xiě)作技巧不熟、語(yǔ)言不生動(dòng)、文字不優(yōu)美所致，其實(shí)這是一種誤解。文章固然需要文采，需要技巧，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，還要更多地教給學(xué)生寫(xiě)作方法，如何審題，如何構(gòu)思，如何安排結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，雖然基本懂得了文章的行文規(guī)律，寫(xiě)出了比較規(guī)范的文章，但卻是千篇一律的，即模式化的文章。這樣的文章缺乏生氣，缺乏靈性，缺乏個(gè)性。由此，必須使文章有新意，使之選材新、立意新、手法新。

一、閱讀教學(xué)中相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行“創(chuàng)新思維”訓(xùn)練

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)古今中外的典范文章，就是為了掌握其優(yōu)秀

的語(yǔ)匯，恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)；尤其是要領(lǐng)會(huì)其精妙的構(gòu)思，深刻的主題等，使之成為自己的東西，并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。毛澤東的《沁園春·雪》，岑參《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞同是寫(xiě)“雪”。一代偉人毛澤東站得高、看得遠(yuǎn)，描繪了一幅縱橫千萬(wàn)里，大氣磅礴的“北國(guó)雪景”圖，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，表達(dá)了當(dāng)今英雄空前偉大的抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的信心。詩(shī)人岑參想象奇特，描寫(xiě)了邊陲特有的“胡天飛雪”圖，抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。兩首詩(shī)詞題材相同，構(gòu)思、立意卻相差甚遠(yuǎn)。從而使我們認(rèn)識(shí)到《沁園春·雪》反映了毛澤東作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的胸襟，豪邁的氣概；《白雪歌送武判官歸京》的作者的纏綿悱惻。通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生感悟了即使針對(duì)同一題目、同一題材，也應(yīng)該選取最好角度，寫(xiě)最能表達(dá)自己心聲的，最能反映自己思想的作品。

教師可以要求學(xué)生以“雪”為題，多角度思維寫(xiě)一篇散文，揭示出“雪”的特征。學(xué)生就運(yùn)用多向思維得出了不同的主題：主題一:贊美雪潔白無(wú)瑕一塵不染的品質(zhì)；主題二：贊美雪溫暖大地，滋潤(rùn)萬(wàn)物的奉獻(xiàn)精神；主題三:鞭撻雪的虛偽懦弱——以潔白的外表掩飾世間的污穢；主題四：鞭撻雪的冷酷無(wú)情，它所到之處千山枯寂，萬(wàn)木蕭條……如此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就會(huì)解放學(xué)生的思想，使之有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

指導(dǎo)學(xué)生僅僅領(lǐng)會(huì)多側(cè)面、多角度、多方向思維是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從不同的層次、不同的角度全方位、完整地去思考。韓愈的名作《馬說(shuō)》，通過(guò)批判封建統(tǒng)治階級(jí)不識(shí)人才來(lái)談?wù)摗叭瞬疟宦駴](méi)”的問(wèn)題。“人才”問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)家興衰的大問(wèn)題，封建社會(huì)如此，資本主義社會(huì)如此，社會(huì)主義亦如此。所以在《馬說(shuō)》一文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，多向思維來(lái)談“人才”

問(wèn)題。

二、寫(xiě)作教學(xué)中適時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)“創(chuàng)新思維”訓(xùn)練

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。充滿哲理的名言精辟地道出了客觀事物具有多側(cè)面、多視角的固有特征。也就是說(shuō)任何事物，往往是一個(gè)立體的、多側(cè)面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此我們要認(rèn)知事物就必須多側(cè)面、多角度、多方向觀察、思考才能全面的、本質(zhì)地認(rèn)知事物。但是，中學(xué)生由于受到年齡、閱歷、環(huán)境、學(xué)識(shí)等條件限制，他們的思考方式常常是直線型、單項(xiàng)型，對(duì)事物的看法呈平面狀態(tài)，所獲得的認(rèn)識(shí)也只能是事物局部的表面的現(xiàn)象。所以，在作文教學(xué)教程中，必須加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變其思維的局限性，變單向、直線為多向發(fā)散型，使其思考方式由平面向立體轉(zhuǎn)化，進(jìn)行多向思維。

例如：一次寫(xiě)作課上要求學(xué)生從“蜜蜂采花釀蜜”這一現(xiàn)象，談?wù)勛约旱膯⑹?。很多同學(xué)都談到了“只有辛勤勞動(dòng)，才能有收獲”這一主題。這是很簡(jiǎn)單平面化的思維，這時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥：蜜蜂采花釀蜜雖行程遠(yuǎn)，終日忙碌，體現(xiàn)出它的勤勞，但是你別忘了蜜蜂需要采多種花蜜，才能釀出佳蜜，這又能反映什么主題呢？另外，蜜蜂釀蜜也是分工的不同；還有蜜蜂釀蜜如此辛勞，那它自己又能享受多少呢？……經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)散，轉(zhuǎn)向立體化得出主題是：做事必須博采眾長(zhǎng)；才能來(lái)源于廣博的知識(shí)；工作沒(méi)有高低貴賤之分，只有社會(huì)分工不同；不論做什么，都應(yīng)立足本職工作，不應(yīng)該三心二意；社會(huì)需要奉獻(xiàn)等等。這樣學(xué)生就能確立自己認(rèn)為最有必要、最有把握的議論角度，寫(xiě)出的文章就不會(huì)千篇一律，而是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”了。

三、講評(píng)教學(xué)中討論思辨，再度“創(chuàng)新思維”訓(xùn)練

在評(píng)閱作文時(shí)，教師應(yīng)收集、整理學(xué)生的具有新穎獨(dú)特主題、見(jiàn)解的文章，在講評(píng)教學(xué)中把收集、篩選的好文章作為范文來(lái)講

評(píng)。有時(shí)這些范文表現(xiàn)的主題或所持的觀點(diǎn)會(huì)引發(fā)同學(xué)們新的想法。或加以引申，或引起異議，或產(chǎn)生爭(zhēng)論，為此師生將繼續(xù)討論、思考、辨析，再度“創(chuàng)新思維”訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)更具有深度和高度的文章。

綜上所述，在作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于以往傳統(tǒng)的思

維模式，而要敢于設(shè)想，求異思維、創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)新思維不但能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智力，也是今天素質(zhì)教

育很好的體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必由之路。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣西固義鄉(xiāng)固義中學(xué)）