課堂提問過多是目前語文教學中存在的一大問題。在一連串的課堂提問中，課堂氣氛就會變得被動、缺乏生機。“話題探究教學模式”是余映潮老師在長期的教學教研中摸索出的語文課型，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)沉悶壓抑的課堂氛圍。在余映潮老師的課堂上，巧妙的話題設置，既從側(cè)面對課文內(nèi)容進行了整合，又引發(fā)了學生廣泛的思考，使課堂教學達到了以簡馭繁、牽一發(fā)而動全身的效果。

一、整體閱讀，深化理解

語文課堂應堅決摒棄繁蕪瑣碎，力求在簡約中讓學生充分體

會到文字的魅力。整體閱讀其目的在于使學生從全局上對選文的內(nèi)容主旨、表現(xiàn)手法進行整體把握，讓學生在獨立思考中建立起完整的文本印象。余映潮老師在《賣油翁》一課的教學過程中，就設計了這樣的“主話題”：“請同學們用‘課文中……兩個……’的句子分別說一句話。”（附《賣油翁》選文）

陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾?！笨得C忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾?！笨得C笑而遣之。

這個“主話題”的設計，猶如深湖中投進的一枚石子，一下子打破了學生平靜的思維，激發(fā)了學生的思維主動性和創(chuàng)造性。有的學生回答：“課文中有兩個段落，第一段寫的是‘看陳射箭’，第二段寫的是‘評陳射箭’?！庇械膶W生回答：“課文中陳堯咨有‘善射’與‘自矜’兩個特點?！庇械膶W生回答：“課文中從‘睨’和‘微頷’兩個詞可以表現(xiàn)出賣油翁不以為然的心理和神情。”從文本的內(nèi)容，到文本的人物形象，再到文本的用詞、表現(xiàn)手法，學生的新發(fā)現(xiàn)源源不斷地涌現(xiàn)出來。余映潮老師自己也感嘆，一個話題引出這么多的“話”，這就是主話題的作用，也就是人們常常談論的所謂的“生成”。

這個教例表面看似簡單，實則蘊藏著余老師對文本的深刻理

解與巧妙的課堂話題構(gòu)思。對于這篇短小精悍的文言選文，大多數(shù)教師可能會遵循著“掃除文字障礙—理解文章內(nèi)容—品評藝術(shù)特色”的程序來進行教學。如此教法并沒有什么不妥，可長期下來造成學生的閱讀課堂審美疲勞不說，對學生閱讀原始階段的體驗也是一種變相壓制。在這節(jié)課的設計中，余老師“一話題而經(jīng)緯”，充分尊重學生主體，從而使課堂呈現(xiàn)出了前所未有的生動活潑的課

堂氛圍。圍繞這一“主話題”，學生必然會主動掃清字詞障礙，深入理解主旨大意，品析文本表現(xiàn)手法?？梢?，巧妙精簡的“主話題”設計是何等重要，它足以使原本單調(diào)死板的課堂教學煥發(fā)出光彩奪

目的迷人魅力！

二、優(yōu)化教學，注重策略

深入學習和掌握閱讀策略也是語文教學的重要任務之一。在文本教學過程中，教師要充分重視學生閱讀策略、閱讀方法的指導和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。當語文課堂教學較好地體現(xiàn)出“類”的鮮明特征，就能給學生的語文學習起到示范和引導作用。余映潮老師就非常注重利用“主話題”的設計來引導學生的閱讀策略、方法，也因此創(chuàng)造出了不少精彩的教學片段。以《散步》一文的教學為例：

引導學生朗讀完課文，余映潮老師這樣小結(jié)：這篇文章的朗讀，主要應注意這樣一些朗讀的感覺：速度感、情節(jié)感、重音感、意味感。之后，他帶領學生一起品味課文的語言。他首先設計了這樣一個“主話題”：“以‘字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用’為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行點評。”

師：如“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！崩蠋熓沁@樣品味的：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物；全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情；“我”這個字擺的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙地把“我”的責任感表現(xiàn)出來了；這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

師：這樣，這個句子就從多角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學在課文中找一個地方，再談談這個地方對人物的表現(xiàn)活動的描寫。

（學生活動）

（幾位學生舉手）

生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。

生2：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)出我對母親的關懷，說明“我”是個孝順的兒子。

“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學生學會品味語言，教師首先要交給學生策略、方法。余映潮老師首先給出學生一個“主話題”，這個“主話題”里就暗含著品味語言的方法。接著，余老師以文本的第一小節(jié)為范例，進行了精細的鑒賞。有了這樣的范例再多加練習，學生就能逐步掌握“抓關鍵詞句”品味語言的賞讀方法。

學生能夠從“太遲”“熬”中體會到作者在字里行間流露出來的感情，可見其已具備了較高的語言品味能力和良好的語言感知能力。這種字斟句酌功夫的培養(yǎng)，能夠提升學生多方面的語文素養(yǎng)。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，我們應對不同年齡階段學生閱讀能力所要求達到的水平有清晰的把握，在教學實踐中注重加強學法策略的滲透，促進學生整體閱讀水平的不斷提高，而滲透學法中“主話題”的設計則無疑給我們提供了一個良好的范例。

三、多角輻射，激活思維

一個優(yōu)秀的“主話題”設計應考慮到問題的開放性，便于從多角度鍛煉學生的發(fā)散思維，而不是把學生的思維局限在某個范圍內(nèi)，過分追求答案的整齊劃一。余映潮老師執(zhí)教的《賣油翁》課例也體現(xiàn)了多角輻射、激活思維的思想。再如：

在教學《狼》一文時，余老師設計了這樣的“主話題”：同學們，想一想，“狼”的狡詐表現(xiàn)在哪里？

生1：“墜行甚遠”——狼貪婪而又小心翼翼。

生2：“后狼止而前狼又至”——“兩狼之并驅(qū)如故”——狼既

懂得配合作戰(zhàn)，又會虛張聲勢。

生3：“狼不敢前，眈眈相向”——狼膽怯，并在伺機而動。

生4：“一狼徑去，一狼犬坐于前”——狼在變換手法，制造危機。

學生圍繞余老師提出的這個“主話題”，積極思考，讀出了“狼”的“狡詐”，加深了對“狼”本性的理解。這樣的“主話題”設計難易適中，可以最大限度地動員每一位同學都參與進來，課堂自然呈現(xiàn)出良好的互動效果。因此，如何設計具有較強輻射范圍的“主話題”，調(diào)動廣大學生的參與積極性，就成為語文教師在話題設計時需

認真考慮的重要因素。

語文閱讀課應追求簡約、樸實的教學風格，教師提問和設置話題的技巧必須在實踐中不斷總結(jié)、強化，只有這樣，學生的閱讀能力才能得到扎實的鍛煉。在教學實踐中，教師要對文本有較為深刻的解讀、對學生閱讀能力水平要有全面正確的把握。余映潮老師牽一發(fā)而動全身的教學方法，相信會給廣大語文教師以彌足珍貴的教學啟示！

（作者單位 陜西省漢中市城固縣水磨初中）