摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著一定的推動(dòng)作用。隨著新課改的實(shí)施，閱讀教學(xué)逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一些教師的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，逐漸改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“獨(dú)裁”現(xiàn)象，開(kāi)始以學(xué)生為中心，實(shí)施以生為本的教育理念。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、情感等有著推動(dòng)作用，需要教師不斷地探究教學(xué)方法，提升其閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的觀點(diǎn)。

一、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是教育的主要對(duì)象。然而學(xué)生之間由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他們之間具有明顯的差異性。那么，作為教師，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因生施教，以學(xué)生為基準(zhǔn)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，從而確保每位學(xué)生在課堂教學(xué)中都能充分地發(fā)揮自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。筆者在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性獨(dú)特發(fā)展，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生之間的差異性，結(jié)合不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，著重凸顯學(xué)生的主體性作用。如，在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)，基層生的目標(biāo)是：結(jié)合問(wèn)題，從文章中找出答案；中等生的目標(biāo)是：在找到問(wèn)題答案的基礎(chǔ)之上，分析、總結(jié)文章的核心內(nèi)容、分析重點(diǎn)句子等；優(yōu)秀生的目標(biāo)是：分析、總結(jié)文章的核心內(nèi)容，重點(diǎn)分析句子、感悟其內(nèi)涵，升華自我情感，表述自己學(xué)習(xí)后的心得。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)。

二、深入教材探究，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的途徑。其教學(xué)方法的有效與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛、涉及面較廣，需要教師不斷深入地挖掘教材，結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)方法。就閱讀教學(xué)方面，巴班斯基將其分為：組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法；激勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法；檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)效率的方法三類。而這些方法的實(shí)現(xiàn)都需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，整體去感知每篇課文，了解作者的創(chuàng)作意圖以及編輯意圖，進(jìn)而以自我來(lái)感悟?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生與自己、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間產(chǎn)生共鳴，升華自我的閱讀水準(zhǔn)。如，對(duì)于感情色彩濃厚的語(yǔ)文，筆者采取以讀代講的方式，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、誘導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言、情感等。

三、倡導(dǎo)創(chuàng)造性的閱讀，提升學(xué)生的審美個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題等，是屬于創(chuàng)造過(guò)程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！惫P者在教學(xué)過(guò)程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的體系，需要教師在教學(xué)過(guò)程中研究學(xué)生的個(gè)性特征，積極調(diào)動(dòng)各種因素進(jìn)行整合、優(yōu)化，以一種全新的教學(xué)模式來(lái)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力爭(zhēng)將小學(xué)閱讀教學(xué)推向一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］倪文錦．小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2003．

（作者單位 黑龍江省大慶市林甸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）