摘 要：20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)語言輸入理論的研究較少，其運用也被限制于課堂教學(xué)之中。在英語教學(xué)過程中，要運用語言輸入理論，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。但語言輸入理論在英語教學(xué)過程中的途徑是曲折的，因為影響學(xué)習(xí)效果的因素眾多，如動機、態(tài)度、個體差異和學(xué)習(xí)策略等。語言輸入這一外部因素如何與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機共同促進(jìn)英語學(xué)習(xí)還有待研究論證。從語言輸入理論中存在的三種觀點和語言輸入的特點出發(fā)，探討職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中語言輸入理論的運用。

關(guān)鍵詞：語言輸入理論；職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；運用

一、語言輸入理論

1.語言輸入觀

語言輸入是指語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者接觸到的語言素材，即在聽、說、讀、寫等各個階段中，學(xué)習(xí)者將所接觸到的素材經(jīng)過加工和自我吸收，形成所學(xué)語言的規(guī)則體系。歷史上，被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的語言輸入觀有三種：其中前兩種是比較狹隘極端的語言輸入觀，分別是行為主義輸入觀和心靈主義輸入觀。這兩種語言輸入觀在核心思想上大相徑庭，前一種重視學(xué)習(xí)外部環(huán)境的諸多因素，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)機制放在第二位；相反，心靈主義語言輸入觀將語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機制看做是先天性的決定作用。隨著語言全球化的推進(jìn)，英語成為一種全球通用的商務(wù)語言。到了20世紀(jì)80年代，人們開始拋棄極端的語言輸入觀，認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)內(nèi)外部機制的有機結(jié)合與外語學(xué)不可分割。從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)探討出了互動式語言輸入觀，這種觀點對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工機制與輸入性質(zhì)的相互關(guān)系、相互作用有了更合理的探討。內(nèi)部因素與外部因素的相互作用即是學(xué)習(xí)者與說話者在語言學(xué)習(xí)中的良性互動。英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素有外部環(huán)境、學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者個性、語言輸入等。在這些影響因素中，語言輸入對學(xué)習(xí)效果的影響起到至關(guān)重要的作用，是達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的的必要條件。

2.語言輸入的特點研究

語言輸入在外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容中是一個極其抽象的概括性名詞，語言輸入在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，如何發(fā)揮作用，如何達(dá)到作用最大化，提高外語學(xué)習(xí)的效果等，這些都是對語言輸入特點運用到實際的第二語言學(xué)習(xí)中，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。實際上，語言輸入并非語法書上所言，其語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實交際用語結(jié)構(gòu)存在較大差異。即使在理論研究中為目的語言學(xué)習(xí)規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)，但一旦運用到實際交往中，又存在許多差異與問題，如本族學(xué)習(xí)者與外族學(xué)習(xí)者，兒童與成人，教師與學(xué)生等對語言輸入模型的差異運用都會使常規(guī)的模式被打破。此外，作為語言輸入過程中的間接接受者，兒童、學(xué)生和非本族語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中接觸的語言輸入實際上是一種經(jīng)修飾過的語言形式。這就形成了特殊的語言學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，簡稱語域。根據(jù)不同的語域特點，將語言輸入簡要地分為三種環(huán)境中的語言輸入，一是自然語言環(huán)境中的語言輸入，如外國腔調(diào)和保姆式語言等；二是課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入；三是雙向交流性的語言輸入。

（1）與課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入相比較

由于本課題討論的是語言輸入理論在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運用以及課堂的局限性和地域的局限性。因此，自然環(huán)境中的語言輸入和雙向交流性的語言輸入就不在本課題的討論范圍，同時，由于篇幅有限，并不加以贅述。

（2）課堂教學(xué)環(huán)境中的語言輸入研究

20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家S.Krashen通過對第二語言學(xué)習(xí)的深入研究，得出了五個基本的語言輸入假說，但他的理論只能說明語言學(xué)習(xí)能力和輸入之間有關(guān)系，并沒有系統(tǒng)地解釋語言輸入在外語學(xué)習(xí)過程中所形成的語言能力的過程，也沒有指出態(tài)度、動機和個性等外部因素在語言輸入中所起到的具體作用。因此，外在因素如何在外語學(xué)習(xí)中起到最佳影響作用才是目前最需要解決的問題。

那么，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的因素究竟是什么呢？可能是教師為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，增加學(xué)生對知識輸入的理解性所付出的努力及學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中為理解語言輸入而付出的努力。

教師的教學(xué)用語實際上是一種為了達(dá)到能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通而使用的一種變體語言。比如對語言的簡化，使用外國腔語等，或者是為了適應(yīng)學(xué)生而使用的教學(xué)語言。由于語言輸入環(huán)境中語言使用的不同特點，教師在教學(xué)過程中如何把握各個語言層次的結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)顯得極其重要。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言水平參差不齊，教師如何在教學(xué)用語中調(diào)節(jié)語言輸入的內(nèi)容和速度以適應(yīng)該班學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力對外語學(xué)習(xí)也有重要的意義。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中語言輸入理論的運用

1.有關(guān)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語四項技能掌握情況的調(diào)查

以無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在對該校1000名學(xué)生的試卷調(diào)查和問卷調(diào)查的有效問卷中，揭示了該校學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的掌握情況，希望能通過對該校學(xué)生英語掌握情況的研究，掌握當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)主要具有如下兩個特點：

（1）該校在教學(xué)過程中對教學(xué)模式的采用依舊是中國傳統(tǒng)外語教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式

教師在課堂上的主導(dǎo)教學(xué)模式使整堂課上教師的話語量明顯多于學(xué)生。此外，大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都較為被動，參與性不高，并且教師在教學(xué)過程中運用的情境教學(xué)和問題教學(xué)模式都存在與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識缺乏交際價值。

（2）該校學(xué)生陳述性知識的掌握情況較好，但程序性知識的掌握情況較差

經(jīng)過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，他們具備較強的英語思維，英語語感也較好。但多年來的啞巴教學(xué)使大部分學(xué)生存在口語狀況差的現(xiàn)象，在口語表達(dá)中發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯濫用，語言運用控制能力差，英語習(xí)語俗語掌握和應(yīng)用能力差，語句理解能力差等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中語言輸入理論的運用

在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中對語言輸入的運用包括課本、課堂用語、保姆、中介用語及外國腔用語等。

英語學(xué)習(xí)主要包括聽力、口語、閱讀和翻譯、寫作五個部分，就此，有關(guān)專家對課堂教學(xué)中語言輸入的影響做了大量的實證研究。

（1）英語聽力教學(xué)中對語言輸入的運用

針對前一節(jié)提到的無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，探討如何將語言輸入理論較好地運用到英語聽力教學(xué)中，提高學(xué)生的聽力水平。在我國職業(yè)學(xué)校英語聽力教學(xué)中，以語言輸入對學(xué)生聽力理解的作用為研究目的，通過調(diào)查可知學(xué)生對簡化句法和復(fù)雜句法在聽力中出現(xiàn)的情況和難度的理解能力不一，對長句的簡化更利于促進(jìn)我國英語專業(yè)學(xué)者的聽力理解。

（2）英語口語教學(xué)中對語言輸入的運用

我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生對口語的掌握能力堪憂，長期以往的啞巴教學(xué)使學(xué)生能寫不能讀。通過對語言輸入理論的理解，可知口語教學(xué)中輸入是第一性的，比如，以大量的詞匯、短語為核心的非自然輸入能較快地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（3）英語閱讀理解教學(xué)中對語言輸入的運用

英語學(xué)習(xí)離不開閱讀理解教學(xué)，而閱讀是語言輸入的一部分，也是學(xué)好英語的必要步驟之一。教師在英語閱讀理解教學(xué)中，可以運用語言輸入，通過運用整體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法研究閱讀理解的作用，探討有助于學(xué)生克服閱讀障礙、加快閱讀速度的方法。

（4）英語翻譯和寫作教學(xué)中對語言輸入的運用

英語教學(xué)過程中，背誦和朗讀是強化語言輸入的有效途徑。英語學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫是一個相通的過程，通過翻譯部分和寫作教學(xué)中對語法知識的理解，可提高對詞匯、句型和固定用法的記憶效果，從而達(dá)到語言輸出規(guī)范化，這種規(guī)范化在翻譯和寫作中也會得到直接的體現(xiàn)。

綜上所述，語言輸入是指在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸到的語言素材，包括聽、說、讀、寫等各個階段，在這個過程中，學(xué)習(xí)者將所接觸到的素材經(jīng)過加工和自我吸收，形成所學(xué)語言的規(guī)則體系。英語作為第二語言，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素有外部環(huán)境、學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者個性、語言輸入等。在這些影響因素中，語言輸入對學(xué)習(xí)效果的影響起到至關(guān)重要的作用，是達(dá)到語言學(xué)習(xí)目的的必要條件。職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著諸多問題，英語學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫環(huán)節(jié)如何運用好語言輸入理論具有重要意義，并可以從理論出發(fā)，找到各個環(huán)節(jié)中有效的教學(xué)途徑。

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（作者單位 江蘇省無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）