由于我國基礎教育改革的迅速深化，對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。

一、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學中，我進行了如下創(chuàng)新設計：（1）把演示實驗改為學生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān)，并引導學生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。（2）鼓勵學生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。（3）運用較精密的氣墊導軌進行定量測定實驗，利用傾斜導軌上的滑塊重力的下滑分力代替沙桶的拉力，研究滑塊質(zhì)量不變時加速度與外力（改變導軌的傾斜度來改變外力）的關(guān)系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數(shù)值，這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來。保持沙桶重力（近似認為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導軌上滑塊的質(zhì)量，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時應加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。（4）引導學生應用理論思維，推導出牛頓第二定律。（5）進一步引導學生應用“特殊”→“一般”的科學思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達式F合=ma，并由“一般”→“特殊”導出F合=0時，物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學生操作和思維活動為主的教學設計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現(xiàn)代教學媒體進行比較精密的定量探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

二、引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我們在實踐中總結(jié)出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象吸引學生，激活學生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

2.指導探究，豐富感知

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

（1）整理事實，以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）研究事實，發(fā)展思維

在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結(jié)合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納，甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

（作者單位 河北省冀州市冀州中學）