課堂或課間常會聽到學(xué)生的訴狀：“某某昨日沒有值日就逃跑了?！薄澳衬成险n看課外書?！薄澳衬程焯旎丶铱措娨暋！薄澳衬惩等思覗|西?！薄澳衬场鳖l繁的讓老師煩惱不堪，甚至大為惱火，于是，或大聲怒斥，或敷衍了事，或不理不睬，這樣，雖然“小報告”少了，但是，我們卻失去了最寶貴的東西——學(xué)生的信任。

我曾要求學(xué)生以后不準打“小報告”，然而，有一次，班里發(fā)生了一件大事，鬧得沸沸揚揚，我卻一無所知。問學(xué)生，他們卻理直氣壯地說：“是您不讓我們打‘小報告’的?！币痪湓捵屛覇】跓o言。于是，我決定慎重對待學(xué)生的“小報告”。

一、以正確的態(tài)度對待學(xué)生的“小報告”

在學(xué)生向我報告的情況中，我發(fā)現(xiàn)被報告的對象大多是班中表現(xiàn)突出者：一種是“后進生”，一種是“優(yōu)等生”。我分析原因，主要是：后進生成績差，較頑皮，平時常受老師批評，因此，也成了學(xué)生心目中的壞孩子。學(xué)生有一種天性，特別愛向老師報告別人的錯誤，因此特別注意他們的一言一行，一發(fā)現(xiàn)他們犯錯便立即報告。

學(xué)生的報告中有些是無關(guān)緊要的小事，也有些是學(xué)生的“惡作劇”，即便如此，老師也都要耐心傾聽，不能隨意斥責(zé)，在仔細詢問后，再做出正確的處理。因為學(xué)生很在乎老師的反應(yīng)，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的重要性。

二、及時處理學(xué)生的“小報告”

當有學(xué)生反映情況時，應(yīng)抽出時間，及時調(diào)查，讓事得以盡早解決。如有緊要事脫不開身，也應(yīng)向?qū)W生簡單交代一下，待事后妥善處理，而且處理這些事萬不可只在嘴上敷衍一下，要讓學(xué)生知道事情處理的經(jīng)過和結(jié)果，從中受到教育。我們對小報告的處理也直接影響到孩子情感、態(tài)度與價值觀的形成，解決“小報告”的過程也是對學(xué)生進行教育的過程，是我們開展教育工作絕佳的切入點。

三、班主任對學(xué)生的小報告不能偏聽偏信

對學(xué)生反映的問題比較突出的，班主任要深入調(diào)查，仔細分析研究，再作出正確的結(jié)論。不要只憑學(xué)生的一面之詞，就妄下結(jié)論，做出錯誤處理。

四、處理小報告的形式要多種多樣

教師處理“小報告”要講究藝術(shù)，針對各種不同情況，采用不同的形式，或談心，或批評，或利用集體的感召力進行教育，或正面教育，或反面教育?？傊?，教師應(yīng)盡量避免教育形式單一化。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多大程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界?！睂W(xué)生的“小報告”是不容忽視的，從善待學(xué)生的“小報告”做起，讓我們都來探索教育的藝術(shù)。

（作者單位 吉林省柳河縣建設(shè)小學(xué)）