口語(yǔ)能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自由流暢的表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)，不僅可以激活學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)思維和語(yǔ)言感知能力，更可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、學(xué)以致用的本領(lǐng)。本文根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，和同行探討初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化聽(tīng)力，引導(dǎo)以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，提高表達(dá)能力

語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科“聽(tīng)”和“說(shuō)”是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，特別是英語(yǔ)學(xué)科，沒(méi)有足夠的“聽(tīng)”，學(xué)生缺少必要的語(yǔ)匯和語(yǔ)感的輸入，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。因此在平常的教學(xué)中，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能地接觸各種“聽(tīng)”的材料，比如英語(yǔ)原聲電影、課文的錄音、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生在“聽(tīng)”和“看”的過(guò)程中，跟著模仿或者反復(fù)誦讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)匯量同時(shí)得到大幅提升。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“This is me”時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)們敞開(kāi)胸懷，運(yùn)用英語(yǔ)盡情表達(dá)和介紹自己的熱情，我在教學(xué)中通過(guò)播放音樂(lè)“Auld lang syne”來(lái)營(yíng)造一種親切友好的氣氛，從而激發(fā)他們相互了解和表達(dá)自我的愿望。在樂(lè)曲播放完畢后，我結(jié)合課文內(nèi)容，要求各位同學(xué)以“Meeting my new friends”為題，自由表達(dá)，在此過(guò)程中，特別注意口語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、核心詞匯等的運(yùn)用。此外，針對(duì)日常生活中經(jīng)常用到的一些口語(yǔ)表達(dá)，我特地將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生模仿“How old is Mille？”“What does Simon do after school？”“What is Amy good at？”等問(wèn)題再相互提問(wèn)，不斷提高他們的口語(yǔ)能力。

二、用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流，創(chuàng)設(shè)交際情境

相對(duì)以往的教材體系，牛津英語(yǔ)注重“話(huà)題、任務(wù)”的主題。因此，教材內(nèi)容的選取應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材本身隱含的語(yǔ)言交流資源，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合能力部分時(shí)，針對(duì)學(xué)生了解的“如何養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣”這一主題，我向?qū)W生展開(kāi)問(wèn)話(huà)：How often do you exercise？How long do you sleep every night？How often do you eat fruit and vegetables？讓學(xué)生回答，并且給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。由于這一話(huà)題緊貼學(xué)生實(shí)際，所以經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的交流，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，學(xué)生既掌握了英語(yǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交流能力。

三、鼓勵(lì)參與，營(yíng)造溫馨氛圍，增強(qiáng)表達(dá)的信心

在師生交流的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生心理的調(diào)試。很多學(xué)生雖然具備了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但由于他們的年齡特點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，大部分學(xué)生仍然不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了會(huì)遭到同學(xué)和老師的笑話(huà)。因此，教師在課堂上要為學(xué)生營(yíng)造一種溫馨和諧的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)交流的環(huán)節(jié)，消除學(xué)生的緊張情緒，使他們?cè)敢忾_(kāi)口，敢于開(kāi)口。如在教學(xué)八（上）第三單元綜合技能部分時(shí)，為了拉近學(xué)生的情感距離，使學(xué)生放松身心，我通過(guò)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，去了解學(xué)生的喜好，再通過(guò)親切的語(yǔ)言：“What do you usually do when you are free？”“How often do you do that？”和學(xué)生展開(kāi)交流。通過(guò)這些簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)溫情的問(wèn)話(huà)，增進(jìn)了師生間的情感，讓他們產(chǎn)生了敢于運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，增進(jìn)了他們表達(dá)的信心。

四、以生為本，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體身份。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多自主交流的空間，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文、相互提問(wèn)、或者開(kāi)辦英語(yǔ)角，舉行英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中不斷培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力，在交流中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如在九（下）第一單元“Life on Mars”的教學(xué)中，我通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以“My life on Mars”為題目，進(jìn)行自我表達(dá)；或者以“What life will be like in the future？”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、自由表達(dá)。再如在教學(xué)八（上）第四單元時(shí)，我將學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組分別安排同學(xué)扮演游客和導(dǎo)游進(jìn)行游戲，在游戲過(guò)程中展開(kāi)交流，而教師則對(duì)學(xué)生表達(dá)中的一些失誤給以善意的糾正，這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又使學(xué)生印象深刻。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能一方面營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生的口語(yǔ)能力不斷得到提升。

（作者單位 江蘇省清江市中學(xué)）